《再見了,親人》第二課時教學設計
《再見了,親人》第二課時教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。
3、學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1、師：1950年10月25日，中國志愿軍戰(zhàn)士奔赴朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)整整八年。1958年，當最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到祖國時，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是——(再見了，親人!)板書課題。
2、師：一起回憶一下，課文主要寫了一件什么事?
師：志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景。(相機板書：志愿軍 大娘、小金花、大嫂)
3、他們之間是不是真正意義上的親人?(相機板書：不是親人)那志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢?讓我們帶著這個問題，一起走進今天的學習中去。
二、延伸情景，指導自學
(一)師指導學志愿軍與大娘告別
一起看大屏幕，帶著這兩個問題進入自學。(出示課件1、大娘為志愿軍戰(zhàn)士做的哪些事讓你感動?2、在文中圈畫批注，體會句子表達的情感，并讀出你對這句話的理解。)
1、根據(jù)學習任務，自讀感悟：
2、讓我們一起走進志愿軍和大娘告別的感人的場景中去。
預設回答：
送打糕
生：送打糕(板書)出示句子
師：從這件事中你體會到什么?
生：大娘對志愿軍慈母般的關懷。
師：你是從這句話中的哪些詞體會出來的?
生：我是從 “帶著，頂著，冒著，穿過”等一系列動詞體會到的。
師：(課件標紅齊讀這一系列動詞)當時的朝鮮完全被敵機封鎖，到處戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫，別說是上前沿陣地，連待在村子里都十分危險，她竟然冒著生命危險去送打糕。請你通過朗讀把當時的情況危急讀出來。指名讀
師：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，而且在槍林彈雨中冒著生命危險，送到陣地上來，用自己的努力給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助。這是大娘對志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛，誰能把這種感受讀出來。指名讀
師：志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”的危急關頭，朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，真是“ ”呀!學生接“雪中送炭”讀出志愿軍對大娘的感激之情。這真是“雪中送炭”啊!
生：讓我們充滿感激地讀一讀，全班齊讀。
師：大娘為志愿軍戰(zhàn)士送去的不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。
師：這就叫不是親人，勝似親人!(板書：不是親人勝似親人)
理解大娘失去了唯一的親人
出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?
體會“唯一”
師：“唯一”是什么意思?(獨一無二)
師：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。指名讀
師：哪些動詞最能體現(xiàn)大娘對志愿軍的深厚情誼?
生：“丟” “背”
大娘丟下了誰?背起了誰?
師：大娘丟下的是自己的小孫孫，她唯一的親人，背起的卻是一個與她沒有親緣關系的人，在危急時刻，她把生的希望給了志愿軍，卻把死的危險留給了自己的小孫孫。這一背一丟形成了(鮮明的對比)讓我們感受到了朝鮮大娘的無限深情。指名飽含深情地讀。
師：難怪文中會說——生接：這比山還高……忘懷?
師：誰能把這句話改為陳述句?
生：這比山還高比海還深的情誼我們不能忘懷。
師：那我們把文中這句話換成這句話好不好?
生：用陳述表達的感情不夠強烈。
師：我們一起把這種強烈的感情表達出來。生讀后，師總結(jié)(所以說他們不是親人勝似親人)
(二)出示大娘的圖片
1、師：看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景�；厥淄拢楦�，意更濃，就是這樣一位大娘，八年的時間，她像慈母一般的照顧、愛護志愿軍，誰想深情地同大娘道別?
2、指名朗讀，(課件出示)
師：你的誦別含著深情�？墒悄赀~的大娘怎么忍心和親人分別，看到親愛的孩子馬上要離開她了，她一直爬著山坡，走啊，送啊，志愿軍滿含熱淚地懇求她：
生再讀：“大娘，停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了……。
師：可是，大娘的腳步依然不舍停住，看著幾天幾夜沒有合眼的大娘，我們的戰(zhàn)士只有心疼地一遍遍哀求她：
生再讀：你讀得真棒!讀書就應該這樣入情入境。不同的語氣，包含的都是真摯的情感。現(xiàn)在，你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別。齊讀：
三、創(chuàng)造情景，引導發(fā)現(xiàn)
1、學到這里，誰來幫老師總結(jié)一下，剛才我們是怎樣學習這一段的?(生說，師補充)
(①自由品讀，抓住感動的事例。②圈畫批注，體會表達的情感。③思考交流，讀出包含的感情)
2、請用學習第一自然段的學習方法自己學習二、三自然段。
①、按要求自學。
②、分小組討論。
�、邸⑷喾答佊懻�。
預設回答:(1)救老王的'動詞(看出小金花勇敢、機智)
“同志們傷心的…你怎么落淚了呢?”(失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么?)
(2)“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
(這樣高的代價指的是什么代價?)
3、指導朗讀
4、看看這三段結(jié)構上有沒有共同點?他們是怎樣表達感情的?
(首先，每個自然段都以祈使句開頭深情告別，飽含了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的感激。其次，中間部分都是回憶往事，老中小三個朝鮮人民付出了關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。最后，每個自然段都以具有肯定語意的反問句抒情，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚情感表達得淋漓盡致。這樣的邊敘事邊抒情叫做敘事與抒情相結(jié)合，你也可以在今后的習作中借鑒。
四、拓展情景，反饋調(diào)節(jié)
1、師:這三個朝鮮親人的故事就這樣學完了。我想問大家，難道只有這三個人愿意為志愿軍付出代價嗎?(不是。它代表的是千千萬萬的朝鮮個朝鮮人民。)他們無怨無悔的付出，所以我們說他們不是親人，(板書)勝似親人。那我們的志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢?
2、觀看圖片。
3.師：志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。所以我們可以說：兩國人民用( )凝成了( )的情誼。兩國人民不是( )勝似( )。所以在分別的時候，他們才會這樣難舍難分地傾訴——“再見了，親人!”登上了火車，仍戀戀不舍地呼喚著——“再見了，親人!”火車慢慢地啟動了，那聲音仍在天空回蕩著——“再見了，親人!”
4、而此時，朝鮮人民也會戀戀不舍地呼喊：(男女生分角色讀)
師：再見了，親人。他們就這樣依依惜別，火車越去越遠，緩緩地駛向了遠方，他們會一次又一次從心底里深情地呼喚著：“再見了，親人!”(老師學生齊讀最后三個自然段)
老師小結(jié)：同學們，通過今天的學習，我相信你們一定對親人多了一層了解，除了有血緣關系的人是親人，對關心過，幫助過我們的人也可以叫一聲親人。
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