《再見了，親人》教學反思范文
《再見了，親人》教學反思1：
《再見了，親人》這篇課文主要是讓學生體會中朝兩國人民不是親人勝似親人的感情，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼。課堂圍繞課文題目設計了一些列問題， “牽一發(fā)而動全身”，讓學生們圍繞親人，感悟親情。主要側重學習第一段，大娘為志愿軍做的事情主要通過“洗補衣服”、“送打糕”、“救傷員”來講述，再從志愿軍為大娘做的事情具體感受志愿軍和朝鮮大娘之間的“親情”，從而感悟到中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，掌握本段的學法，用于二三兩段的學習，學以致用。本堂課的設計流程上來說沒有太大的問題，自然的上完了。
但是由于這堂課沒有磨過，所以自我感覺不夠流暢，問題多多，課堂有點拖堂，雖然教學目標基本完成，但是效果也不怎么好。像這樣情感濃厚的文章必須讓學生們盡情地讀和感悟中才能有所體。所以課堂上要學生們能根據(jù)老師引導多讀多講，但是在課堂上，由于自身上課的風格問題，老師講的過多，學生的啟發(fā)朗讀太少，效果自然就不是很好。
其次，雖然是高端學生，字詞也是基礎，字詞沒有掌握，課文的理解也就無從談起。本堂課字詞教學只是注重教，但是教的效果怎么樣還要通過檢測才能發(fā)現(xiàn)，作為第一課時，這是一點小失誤。
最后，小練筆環(huán)節(jié)，由于老師寫作指導沒有明確的方法，造成學生的練筆有點空洞，不夠具體，小練筆的目的也沒有達到，再者由于時間的限制，點評也是能草草結束，這也是引起我警惕的地方，在學生不知道怎么寫，自然就寫不出好的文章了。
《再見了，親人》教學反思2：
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養(yǎng)學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢?嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學生獲取感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結構與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學中。我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
三、品味詞句，體會情感
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的`媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個段落的時候我為了考證學生的自學效果并啟發(fā)學生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達一下自己的情感，你能告訴我應該強調哪些詞句嗎?為什么?”學生們紛紛將自己的體會表達出來，以一種指導者的身份來提示，將重點的抒發(fā)情感的詞句點明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮�？�，教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學生。
四、設計引讀，抒發(fā)情感
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：
送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”
在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”“培養(yǎng)學生能利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。”
《再見了，親人》教學反思3：
《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，是敘事抒情散文。我在教學中，注重發(fā)揮學生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人，學法和寫作方法由學生自己發(fā)現(xiàn)。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時，我這樣引導：此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎上去感受當時的情景，讀出自己的感受，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解。
2、讀寫結合，深刻領悟。
在學完第三部分后，我讓學生看一下，這三個部分在表達方式上有哪些異同。通過比較，學生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結構相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使學生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學至此，還是不夠的，我接著引導：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學生充足的時間背誦，效果會更好。
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