人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》課堂實(shí)錄
師：第一次見面，你們不認(rèn)識(shí)我，我也不認(rèn)識(shí)你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）
生：……
師：（指導(dǎo)說(shuō)話，握手）
檢查自學(xué)，學(xué)會(huì)字詞
師：一起來(lái)學(xué)習(xí)一課書，課題是什么？
生讀課題。
師：讀了幾遍，有些字詞已經(jīng)會(huì)讀了，也了解了
出示詞，請(qǐng)生讀第一排
師：“血”在成語(yǔ)中出現(xiàn)都讀第四聲，懂了嗎？
生：懂了
師：“茹毛飲血”是什么意思？
生1：“飲”是喝
生2：“茹”是吃
師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：帶皮毛一起吃。
師：茹毛飲血是最原始的吃的方法
生齊讀
一生讀第二排
師：讀得很準(zhǔn)確，再讀（生讀詞）
一生讀第四排
師：后裔是什么意思
生：就是后代
師：“演化”是什么意思
請(qǐng)生齊讀第五排
師：點(diǎn)睛之筆是重要
師：毋庸質(zhì)疑是什么意思
生：不用懷疑了
師：對(duì)，就是鐵定的事實(shí)，不用再懷疑了
頓時(shí) 數(shù)十噸
師：放在一起，不是意思有聯(lián)系，而是……
生：字形相似
師：拿起筆把這兩個(gè)字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學(xué)生寫字）
認(rèn)識(shí)恐龍，梳理背誦
師：課題是飛向藍(lán)天的恐龍 （師寫恐龍）
師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學(xué)生比較）
師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個(gè)“恐”�？吹娇铸垉勺郑查g想起那些恐龍的？
生介紹，老師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)（老師也不知道，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)）
師：能說(shuō)這么多，看來(lái)恐龍不是一種，而是……
生：龐大的家族
師板書
師：恐龍都一樣嗎？
生：不一樣
師：形態(tài)各異（板書）讀這兩詞
生讀
師：都是什么形態(tài)，愿意看嗎？
生：愿意
屏幕展示，學(xué)生觀圖說(shuō)恐龍名稱
師：迅速瀏覽課文，一共幾個(gè)自然段？
生：四個(gè)自然段
師：課文中用一句話描繪了形態(tài)各異的恐龍，找到這句話。
生讀，數(shù)千年以后，…………以植物為食
師：這里概括幾類？（六類）
屏幕出示 生讀
師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來(lái)，誰(shuí)與誰(shuí)可以合成一類？
像他們祖先一樣兩足奔跑？
身長(zhǎng)幾十米，重?cái)?shù)十噸
兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物
身材小巧，體重不足幾公斤
溫順可愛，以植物為食
……
有些恐龍 ，有些恐龍則 。（分類填空）
生1（回答一組）
師：寫什么的。
生：行走
生：把……
師：這兩句都寫什么
生：大小輕重
生：……
師：性情習(xí)性不同
生：……
出示第一類
生讀
師：誰(shuí)體會(huì)到了“則”字？
生：不一樣
師：對(duì)，不一樣，就用這個(gè)“則”字強(qiáng)調(diào)。
出示第二類，生讀
師：比較不同，會(huì)用“則”強(qiáng)調(diào)，也可以用自己的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)
生讀
老師讀第三組
師：下面我繼續(xù)讀，能不看屏幕讀。
生不看屏幕讀（學(xué)生基本已經(jīng)背下來(lái)）
師：反思是怎么背的，這就是會(huì)學(xué)習(xí)
生：分清楚三類
生：主要講什么，然后再背
師：熟讀成誦，理解關(guān)系
讀，數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成……
師：為什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一種形態(tài)
師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。
發(fā)掘“假說(shuō)”，了解“特點(diǎn)” [小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng),更多語(yǔ)文實(shí)錄XXJXSJ.CN]
師：（板書科普文章）科普文章語(yǔ)言要準(zhǔn)確，條理要清楚，還要生動(dòng)，這就是科普文章的特點(diǎn)
師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話
全文講了一個(gè)假說(shuō)
生：恐龍變成鳥類
師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力
師：這種假說(shuō)在課文中出現(xiàn)了四種形式？瀏覽全文，找出來(lái)
生：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)……
師：什么是“一支”
生：是一個(gè)種類
生：提出，鳥類不僅……
師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說(shuō)就準(zhǔn)確了。
生：原本不會(huì)飛……鳥類
師：說(shuō)得行不行，是一部分變了嗎？這句話對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)
師：等一下咱們?cè)傺芯?/p>
生：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍……
生讀四句話
師：板書“一支”，科普說(shuō)明文用詞要準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確就是錯(cuò)誤的
請(qǐng)生讀第一句假說(shuō)前的話
師：猜作者為什么要寫這些？
生：人們覺得沒有什么意思
師：這樣開頭吸引注意力，要生動(dòng)
師：提出假說(shuō)是第一自然段，介紹假說(shuō)的是第幾個(gè)自然段？
生：第四自然段
師：一邊讀，一邊給課文分層
生：分四層
師：讀第一層，用一句話概括意思
生讀，讀出停頓，李老師逐句教會(huì)學(xué)生停頓生齊讀
生：第一種恐龍出現(xiàn)，在兩億三千萬(wàn)年前……
生讀第二層
生：數(shù)千年后，它的`后代繁衍出龐大的家族……
生讀第三層
師：抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)概括
生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來(lái)越像鳥類……
屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹棲起源說(shuō)奔跑起源說(shuō)）
師：都有什么變化呢，（出示）對(duì)鳥類飛行有什么作用？
生：拍打
生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來(lái)輕一點(diǎn)
……
師：把“原本不會(huì)飛的恐龍”放在課文中，指的是誰(shuí)？
生：獵食性恐龍
師：全文“原本不會(huì)飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。
出示關(guān)于鳥類起源說(shuō)，請(qǐng)一生讀，老師作簡(jiǎn)單解說(shuō)
師：課文第二自然段介紹這些假說(shuō)，第三自然段承接上面，啟發(fā)下文
生：過(guò)渡段，生齊讀過(guò)渡段
請(qǐng)生起立讀第五自然段
師：全文圍繞“假說(shuō)”這種假說(shuō)課文陳述了四遍。哪一個(gè)可以省？自己讀。
師：省第四處，把第五自然段改造一下。
師：把書合上，看資料——侯連海堅(jiān)持說(shuō)：鳥類不起源于恐龍。
再次感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
師：回到課文中，與“無(wú)庸質(zhì)疑”矛盾嗎？
生：矛盾
師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個(gè)人的意見。
師：課文學(xué)到這里，有問(wèn)題嗎？（生提問(wèn)題，教師與學(xué)生再次交流解答）
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