一、 教材分析：
《小珊迪》是一篇反映19世紀(jì)英國(guó)兒童生活的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的小男孩珊迪為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被一輛馬車(chē)撞傷悲慘死去的故事。整個(gè)故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)。
二、 學(xué)情分析：
這類故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，學(xué)生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書(shū)運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的方法理解課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。例如運(yùn)用字義理解“孤兒”的意思;查閱字典理解“請(qǐng)求、乞求”的意思，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境能揣摩出兩者細(xì)微的區(qū)別。
但對(duì)于課文內(nèi)容的整體把握，即概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述課文，學(xué)生還是比較困難的。尤其本篇教材以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，如果要學(xué)生獨(dú)立復(fù)述比較困難。教學(xué)中教師必須通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句的理解和概括幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要點(diǎn)。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：讀準(zhǔn)“薄”、“軋”的讀音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“糾纏、請(qǐng)求、乞求、孤兒”的意思。
課文中的生字不多，但由于“薄”和“軋”都是多音字，學(xué)生還不能正確掌握它們的讀音，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查字典，根據(jù)字義選擇在具體語(yǔ)境中這兩個(gè)字的讀音，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)自主識(shí)字的能力�！败垟唷钡摹败垺笔恰澳搿L壓”的意思，因此要讀“yà”;“又薄又破”的“薄”是指上下兩面之間的距離小，與“厚”相對(duì)，因此要讀“báo”。
本篇課文詞語(yǔ)不多，最關(guān)鍵的就是“請(qǐng)求、乞求”這組近義詞的理解。通過(guò)這組詞語(yǔ)的理解，還能把握文中小珊迪的感情變化。在教學(xué)中，我因勢(shì)利導(dǎo)，先請(qǐng)學(xué)生事先查閱字典辨析這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。再通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生就能理解到“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求�！捌蚯蟆笔窃谛∩旱橡嚭黄�、無(wú)可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思，再次讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的理解感受當(dāng)時(shí)小珊迪的可憐。
目標(biāo)二：通過(guò)閱讀，整體把握課文主要內(nèi)容;能聯(lián)系上下文體會(huì)“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。
要學(xué)習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生必須對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。整個(gè)故事都是圍繞著“我”和小珊迪之間發(fā)生的，我們之間到底發(fā)生了什么事情?我為什么會(huì)答應(yīng)照料與自己素不相識(shí)的小珊迪的弟弟?“我”的感情為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?“我”的一系列言行的變化完全是由于受珊迪的言行感染。教學(xué)中抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的相關(guān)段落、語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)品讀，概括提煉出文章的主要內(nèi)容，把握故事的主要線索。
目標(biāo)三：能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
概括了課文的主要內(nèi)容，再抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及文中主要人物的適量關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生也就可以用自己的話或課文中的語(yǔ)句講述故事大致內(nèi)容了。
四、 教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
[!--empirenews.page--]在本課教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我充分挖掘和利用有效教學(xué)資源，通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面等各種輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。利用學(xué)生閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課開(kāi)始，以課題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，通過(guò)對(duì)文本的解讀，感悟小珊迪到底是個(gè)怎樣的孩子?以讀書(shū)感悟、思辨探索、質(zhì)疑解疑等方法渲染、激發(fā)學(xué)生對(duì)小珊迪的同情和欽佩之情。
(二)抓住課文線索，品詞析句悟情。
本課有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信還零錢(qián)的線索;另外一條就是“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我就抓住這兩條線索進(jìn)行如下訓(xùn)練：
小珊迪的感情變化：“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”的教學(xué)。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買(mǎi)他的火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)中，我就請(qǐng)學(xué)生辨析這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求;“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求‘“乞求”是小珊迪在萬(wàn)般無(wú)奈之下沒(méi)有辦法的做法。
我的感情變化：課后練習(xí)四的幾段話是“我”的感情變化的轉(zhuǎn)折。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生在了解主要人物小珊迪品質(zhì)的基礎(chǔ)上根據(jù)“我”的感情變化來(lái)領(lǐng)會(huì)課文中“我”的品質(zhì)——富有同情心。
(三)指導(dǎo)感情朗讀，提升審美境界。
本篇課文以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，人物品質(zhì)都是通過(guò)對(duì)話、語(yǔ)言得以凸顯，在教學(xué)中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴時(shí)可憐的話語(yǔ);小珊迪看見(jiàn)“我”時(shí)那真誠(chéng)的話語(yǔ);小珊迪臨死之前那令人動(dòng)情的話語(yǔ)無(wú)不使我們動(dòng)容。在教學(xué)中學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學(xué)生在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上，達(dá)到人文相悅的審美境界。
課后反思：
反復(fù)閱讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)全文主要抓住“我”與小珊迪之間發(fā)生的買(mǎi)火柴和還零錢(qián)這兩件事展開(kāi)故事情節(jié)。課文又以對(duì)話描寫(xiě)為主，那么抓住課文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能體會(huì)人物的品質(zhì)。因此，新課開(kāi)始，我就以聽(tīng)記、閱讀課文最后一節(jié)為突破口，即人物悲慘的命運(yùn)為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運(yùn)的整個(gè)事件，以重要句段為教學(xué)重點(diǎn)，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)，并為復(fù)述做準(zhǔn)備。
在感悟的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫(xiě)小珊迪的外貌，為什么要多次寫(xiě)小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴;然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢(qián)的情節(jié)，并提示：這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí);在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
針對(duì)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情：“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)……” 有提問(wèn)，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，邊讀邊思，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，使課堂涌動(dòng)學(xué)生生命的活力。
教學(xué)時(shí)，我十分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生談自己切身感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)小珊迪悲慘遭遇的深切感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)。
如上所述，設(shè)計(jì)挺好，但操作起來(lái)還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等都需要進(jìn)一步改進(jìn)。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，那么學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情將更高。