《科利亞的木匣》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時
分步揭題
�、侔鍟澳鞠弧�，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟n題。
科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢?
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯的地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號，也可與同座討論。
�、廴嘟涣鳌�
a.哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣?
b.另外的幾個自然段講的是什么?(有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。)
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
③學(xué)生寫生字(兩遍)，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
復(fù)習(xí)字詞
①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
�、诼爩懕菊n應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。
突出重點，加深理解
①提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?
�、趯W(xué)生帶著這個問題認(rèn)真讀書、思考。
�、廴嘟涣鲗@個問題的看法。
�、芙處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
�、莨膭顚W(xué)生把最后一段抄下來。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。
�、谙胍幌肷钪杏袥]有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時和大家交流。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，把握課文的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點放在第二課時。
在第二課時的課堂教學(xué)中，我把難點放在“品讀重點段落，區(qū)分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個詞語，簡單復(fù)述科利亞挖木匣的過程，學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法”上面。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，抓住“仍然 突然 突然”幾個詞語一步步找到科利亞第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的，并練習(xí)用這三個詞語造句，通過這三個詞語復(fù)述科利亞挖到木匣子的過程。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，不但進(jìn)行了語言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也感悟了文中蘊(yùn)含的道理，不但學(xué)到了語言文字知識，也訓(xùn)練了運(yùn)用語言文字的能力，避免了以往的語文教學(xué)中一味的朗讀感悟，使語文的工具性和人文性得到了較好的統(tǒng)一。學(xué)生有了有學(xué)習(xí)的成就感，體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因為讓學(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題，學(xué)生能在理解運(yùn)用語言文字的同時也對課文進(jìn)行了入情入境的朗讀，課堂氣氛活躍。不足的是：整個教學(xué)流程的設(shè)計感太強(qiáng)，老師總想著把自己的教學(xué)設(shè)計完成，有時候難免忽略了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生不得不跟著老師的思路走，牽引的痕跡較重。設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時間略微顯得倉促，導(dǎo)致后面的道理感悟流于形式，大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行充分的思考交流。也許我們的課堂應(yīng)該在簡化一些。另外，課件的制作略顯花哨，可以更樸實、實用些，杜絕嘩眾取寵。