生：很美，生機(jī)勃勃，蓬勃的生命力。

　　師：這是一種借景抒情的寫作方法，作者借生機(jī)勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的心情，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心。

　　(2)出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

　　師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。(把一墻的爬山虎比喻成一片湖水)

　　師：這次寫爬山虎和之前有什么不同?用一個(gè)詞來說?

　　生：綠的沉郁。

　　師：為什么會(huì)有不同?

　　生：心情不一樣了。

　　師：我們往前看，找一下答案(他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待)，是葉老對(duì)他深深的期待。你覺得葉老會(huì)說些什么?

　　生自由發(fā)揮。

　　師：這次做客，讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解?

　　生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

　　(3)出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　體會(huì)這句話的深刻含義。

　　(表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。)

　　三、讀寫遷移，以寫促讀

　　1、正是因?yàn)槿~圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事，對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大，后來他發(fā)奮學(xué)習(xí)，勤奮寫作，終于成為當(dāng)代又名的作家。對(duì)此，你有什么想法呢?寫一些。

　　2、肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，那一份情濃縮成一聲深情的感激，和一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文。

　　四、課外拓展，形成能力

　　用本課學(xué)到的修改作文的方法修改自己的小作文。

　　四年級(jí)上冊(cè)語文《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

　　我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給 “我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。

　　上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)葉圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過對(duì)比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來;還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。

　　課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)+心理感受的寫作特點(diǎn)，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實(shí)施過程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評(píng)語中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名文學(xué)愛好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺，樹立了寫作的信心。

　　教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

　　一、憑借教材，實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。

　　三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。

　　語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

　　回看教學(xué)過程還是有不少的缺點(diǎn)：

　　一、以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。

　　初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應(yīng)該指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀，沒有作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。

　　二、內(nèi)容的安排上不太合理

　　第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒有時(shí)間去讓學(xué)會(huì)寫生字了，所以在第一課時(shí)的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應(yīng)該教什么，怎么教。