師：究竟是什么原因讓周恩來立下了如此遠大的志向呢?請大家自由地讀一讀課文的第1～6自然段，看看你讀懂了什么?(學生自讀)
師：誰來說說，你從第1～6自然段中讀懂了什么?
生：我從第1～6自然段中讀懂了：東北是外國的租界地。
師：那什么是“租界地”?
生：租界地就是給別人租的地方。
師：給誰?
生：給外國人。
師：給帝國主義。帝國主義利用不平等的條約把弱國的土地強行占據(jù)，這就是租界地。你還讀懂了什么?
生：周恩來是通過伯父跟他的對話引起了他的好奇心，才下了這個決心，要為中華之崛起而讀書。
生：我還讀懂了當時中國還不是很強大。
師：課文中有一個詞寫出來了，那就是“中華不振”。(屏顯“振”的解釋)
師：“振”字在字典中有四種意思，在課文中“振”是哪一個意思?
生：我覺得應該是奮起的意思。
師：那“中華不振”指的就是——
生：“中華不振”的意思就是中國不奮起。
師：利用工具書，就可以很好地幫我們理解課文中的關鍵詞語。聯(lián)系上下文，還有哪些地方能讓你感受到“中華不振”?(學生瀏覽課文)
生：我從第3自然段中看出“中華不振”：如果惹出麻煩，沒處去說理。
師：(板書：中華不振)在中國自己的土地上，卻沒處說理，這真是中華不振。還從哪兒看出來了?
生：我從第8自然段能看出來。一個婦女的親人被洋人的車軋死了，而巡警沒有幫她懲罰那個洋人，反而把婦女說得哭了。
師：這是后面的內容。在第1～6自然段中還可以從哪兒看出來“中華不振”?
生：我可以從第6自然段，“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一句中看出“中華不振”。
生：我從第1自然段他伯父說的話看出來，“沒事可不要到那個地方去玩”，是中國的土地，為什么沒事不可以去那里玩呢?
師：明明是在自己的國土上，卻要受這樣的屈辱。
生：我從第5自然段中可以看出，“伯父嘆了口氣”。如果中國很厲害，那伯父就會很驕傲，如果中國不厲害，伯父肯定就會不高興。
師：這是一種怎樣的心情?
生：慚愧的心情。
師：還能換成哪個更準確的詞語?自己的國土卻要忍受這樣的屈辱。
生：可以換成“恥辱”。
師：是呀，有理沒處說，有苦無處訴，這就是——“中華不振”。
師：(課件播放圖片，配樂)同學們，早在1840年，腐敗無能的清政府就與英國在南京——就在我們腳下的這塊土地上——簽訂下了中國近代史上的第一個不平等條約《南京條約》，被迫割地、賠款，中華民族從此走進了屈辱的歷史，由此被迫簽訂一系列不平等條約：《中美望廈條約》《中日馬關條約》，同學們，這就是“中華不振”。
點評：本段教學最成功的是教學話題的設計和實施有很高的質量，始終圍繞一個話題引導學生去讀書、思考，既給了學生讀書、表達的空間，又處處指向語言的理解和感悟，同時還避免了語文課堂教學中常見的瑣碎的問題成堆的現(xiàn)象。如何理解“中華不振”，對中年級學生來說是個難點，怎樣來突破教學上的這一難點也就成為本課教學成敗的關鍵點之一�；衾蠋熌芤蛭亩说匾I學生在讀中抓住課文的前后聯(lián)系來突破這樣的難點�！奥�(lián)系上下文”來引導學生在讀中感悟、在讀中表達，既理清了課文的脈絡，又指導了學習的方法，更巧妙地突破了教學的難點，可謂“一箭三雕”式地收到“牽一發(fā)而動全身”的教學實效。感到美中不足的是，教師的課堂教學機智還有一定的提升空間。例如有的學生對“中華不振”的語意表達為中國“很厲害”和“不厲害”就很欠妥，教者本應及時地發(fā)現(xiàn)并予以點拔、糾偏。但從教學實況來看，教者卻沒有這樣做。同時，這也失去了對課堂生成的教學資源進行開發(fā)和利用的極好機會。