【研究背景】
伴隨著市小學(xué)語(yǔ)文教材由“蘇教版”逐步過(guò)渡到“人教版”的工作進(jìn)程，“讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文”已經(jīng)成為小語(yǔ)界教師共同的追求和理想。“精品課程”研發(fā)工作的開(kāi)展，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。結(jié)合上學(xué)期的精品課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)期我校高年級(jí)語(yǔ)文科組整合優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，敢為人先，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)未走進(jìn)我們的小語(yǔ)課堂時(shí)，大膽地選擇該教材第六單元作為研發(fā)內(nèi)容，深入課堂實(shí)際，努力探究一條“精品課程”研究之路。
【團(tuán)隊(duì)介紹】
我校高年級(jí)語(yǔ)文科組共有11名教師。其中男教師3名，女教師8名;小學(xué)一級(jí)教師4名，小學(xué)高級(jí)教師 7名。這支隊(duì)伍中，既有年輕而充滿(mǎn)活力的新教師，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，“新老組合”的教師隊(duì)伍，在學(xué)校的教學(xué)研究、校園文化建設(shè)、高效課堂等重要活動(dòng)中創(chuàng)造了屢屢佳績(jī)。7名教師參加我校國(guó)家級(jí)課外閱讀課題研究工作;吳曉容、付光鈺、梁瑤、江臘秀老師榮獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”;駱金鑾、馬棟、梁瑤、吳曉容等老師在鎮(zhèn)級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)比賽中均取得優(yōu)異的成績(jī);2008年被評(píng)為坦洲鎮(zhèn)“小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀科組”，付光鈺老師榮獲坦洲鎮(zhèn)“優(yōu)秀語(yǔ)文科組長(zhǎng)“稱(chēng)號(hào)。
【教材分析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材相比較于蘇教版教材來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)在于“專(zhuān)題編組”，這樣對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)最大的好處，就是能夠更好地理解教材、使用教材。通觀四年級(jí)上冊(cè)教材，我們佩服于編者的獨(dú)具匠心，專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。如：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。
1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)始終以“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”作為基本理念，將“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)一以貫之，并注意落實(shí)階段性目標(biāo)。教材選文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪;“語(yǔ)文園地”不僅僅是單獨(dú)的知識(shí)積累與復(fù)習(xí)，還系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。這種既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，該教材在按專(zhuān)題編組時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每個(gè)單元的課文都圍繞專(zhuān)題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)做。而且，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系有照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，這樣使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。如每次我科組選擇的第六單元，圍繞“人情真情”的主題，精選了描寫(xiě)好友送別時(shí)依依惜別之情的《古詩(shī)兩首》;展現(xiàn)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的《搭石》;表現(xiàn)難以割舍的骨肉親情的《跨越海峽的生命橋》;《卡羅納》雖然是篇選讀課文，卻從字里行里依然能感受到人與人之間互相關(guān)愛(ài)、互相理解;《給予是快樂(lè)的》則是鼓勵(lì)學(xué)生助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn);就連《語(yǔ)文園地六》的口語(yǔ)交際和習(xí)作也都緊緊圍繞單元主題設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教材“專(zhuān)題編組”的特點(diǎn)非常明顯，也易于教師在教學(xué)中形成統(tǒng)一、完整的教學(xué)課堂。
3、本冊(cè)教材在編寫(xiě)時(shí)既考慮了有利于教師的教，也考慮了有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書(shū)既成為教師的“教本”，也成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材有多種呈現(xiàn)方式：
①在課文的文前、文中和文后，以“吐泡泡”的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。如在第22課《跨越海峽的生命橋》的題目旁，就以問(wèn)題“生命橋指的是什么呢?”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
②在精讀課文的思考練習(xí)中，安排適合引導(dǎo)自主、合作、探究的題目，作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主線索，也是課堂拓展的新視角。如第21課《搭石》課后設(shè)計(jì)了四道思考練習(xí)題，分別涉及了課文朗讀、重要語(yǔ)句體會(huì)、優(yōu)美語(yǔ)句摘抄和小練筆等。
�、勖拷M課文后安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，分為“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”和“讀讀記記”兩欄。其中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的語(yǔ)語(yǔ);“讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ)，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字組成的語(yǔ)語(yǔ)。
�、堋罢Z(yǔ)文園地”中除安排有口語(yǔ)交際和習(xí)作外，還設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“成語(yǔ)故事”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
4、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限于課本和課堂，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)上加強(qiáng)了開(kāi)放性，靈活地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，不再單純地依靠死記硬背式的機(jī)械化理解;二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫(xiě)作，這也正是四年級(jí)上冊(cè)教材中有四次口語(yǔ)交際與習(xí)作并行的體現(xiàn)之一;三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，如在學(xué)完了《卡羅納》這篇課文后，就適時(shí)地推薦閱讀《愛(ài)的教育》，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書(shū);四是通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
基于教材以上的編排特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
【學(xué)情分析】
我校小學(xué)四年級(jí)現(xiàn)在班級(jí)5個(gè)，共有學(xué)生210名。學(xué)生通過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，已形成了個(gè)性鮮明獨(dú)特的學(xué)生群體。主要表現(xiàn)以下幾方面：
1、年齡特點(diǎn)。學(xué)生正處在十歲左右的年齡，個(gè)人表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，有表達(dá)的沖動(dòng);有意識(shí)記和意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，能自覺(jué)檢查記憶效果;思維發(fā)展開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡;喜歡帶比賽游戲性質(zhì)的活動(dòng)。但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)真、假，美、丑的辨別有限;自我控制能力差、情緒易外露，注意力不穩(wěn)定、不持久;感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確;抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍有很大的不自覺(jué)性和具體形象性。
2、學(xué)習(xí)能力。已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，能主動(dòng)記憶生字生詞，積累好詞好句;能通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思;能把握課文主要人物和主要內(nèi)容，對(duì)所接觸語(yǔ)言材料能邊讀邊在頭腦中形成畫(huà)面，并用自己的話敘述課文內(nèi)容;能圖文結(jié)合讀懂課文，并依照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境進(jìn)行想象;能設(shè)身處地、入情入境第讀書(shū)，并與同伴交流自己的閱讀感受;能讀準(zhǔn)讀順句子，并在教師引導(dǎo)下或同學(xué)的范讀中較有感情地朗讀課文。但對(duì)字形的記憶的持久性和準(zhǔn)確性較較差，對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容籠統(tǒng)，條理性不強(qiáng)，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)或言不達(dá)意現(xiàn)象。
3、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，有了一定程度的語(yǔ)言文字的積累;對(duì)古詩(shī)、寓言、童話、記敘文等不同文體有一定的接觸和了解，具備一定的欣賞美、辨別美的能力;會(huì)查字典和查閱、收集資料;會(huì)經(jīng)常閱讀一些自己喜愛(ài)的淺近課外讀物;能較順暢地表達(dá)自己對(duì)人對(duì)事的看法;有一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4、方法習(xí)慣。會(huì)運(yùn)用背誦和抄寫(xiě)的方式積累語(yǔ)言，懂得與人交流、溝通與討論的方法，并能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí);會(huì)采納別人的建議修正自己學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤;會(huì)留意和觀察生活和自然中的各種現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。
【單元教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)本單元25個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)39個(gè)詞語(yǔ)。重點(diǎn)生詞能
學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中理解其大意。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦《古詩(shī)兩首》。
3、在有感情地朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)文章所表達(dá)的作者的思想感情及蘊(yùn)含的人間真情。
過(guò)程與方法：
根據(jù)本單元不同的課文特點(diǎn)，應(yīng)采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，通過(guò)理解重點(diǎn)詞句
1、在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，通過(guò)“悟詩(shī)情，明詩(shī)意，知詩(shī)音”感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
2、在學(xué)習(xí)《搭石》中，通過(guò)反復(fù)朗讀重點(diǎn)段落，讀懂課文內(nèi)容，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，感受其中濃濃的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。
3、在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》中，通過(guò)重點(diǎn)詞句解析，從而理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在學(xué)習(xí)略讀課文《卡羅納》和《給予是快樂(lè)的》中，引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。從而大體了解課文內(nèi)容;在閱讀中感受作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的寫(xiě)作方法。
5、通過(guò)《語(yǔ)文園地六》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流與評(píng)議中學(xué)會(huì)感謝別人，或?qū)τ行枰娜诉M(jìn)行安慰。“我的發(fā)現(xiàn)”則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，使學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力�！俺烧Z(yǔ)故事”以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀懂成語(yǔ)故事，交流讀后體會(huì)。
6、《習(xí)作六》引導(dǎo)學(xué)生在看圖作文與生活中的真實(shí)故事的自由選擇中，學(xué)會(huì)把自己親身經(jīng)歷的事情完整、具體、生動(dòng)地表達(dá)，并能寫(xiě)出自己在其中的獨(dú)特感受。通過(guò)展示或評(píng)改指導(dǎo)的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)本單元的的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣;在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情;引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感。歸結(jié)起來(lái)，圍繞單元教學(xué)主題，即引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感悟其中蘊(yùn)藏的人間真情，并能在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美。
【單元教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容和邊讀邊展
開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面等方法理解課文內(nèi)容;同時(shí)，主動(dòng)把自己的體會(huì)通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文主要內(nèi)空的理解與感受。
2、引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中，能夠把日常積累的閱讀方法學(xué)以致用，并能把自主學(xué)習(xí)的成果樂(lè)于與他人交流，從而在交流中加深理解與感悟。
3、本單元的習(xí)作主題是“看圖作文”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察圖畫(huà)細(xì)節(jié)，將圖畫(huà)內(nèi)容與主題緊密聯(lián)系，從而展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)把事情具體、有條理地寫(xiě)清楚。
【教學(xué)策略】
1、以讀代講，以讀促悟，以悟帶讀，引導(dǎo)學(xué)生主通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
2、逐步培養(yǎng)學(xué)生在默讀的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
3、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容和邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面等方法理解課文內(nèi)容。
4、加強(qiáng)課外知識(shí)與文本的緊密聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的視野，加深對(duì)文本的理解與感悟。
5、注重“讀寫(xiě)結(jié)合”，將課文的寫(xiě)作方法及時(shí)歸納總結(jié)，并適時(shí)運(yùn)用到單元作文和平時(shí)的練筆中。