《那片綠綠的爬山虎》評課稿 1
今天我到區(qū)實驗小學(xué)聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。 整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學(xué) A 教學(xué)片段： 我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。B教學(xué)片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段A來對這節(jié)課做一個評析。
A 教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當(dāng)然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見解來組織教學(xué)。密密麻麻什么意思?通過密密麻麻我們仿佛看到了什么?學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的?教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個中學(xué)生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會想寫什么呢?寫下來。林曉春老師的這個教學(xué)設(shè)計是完全尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計的�？梢栽诜答佒械玫阶C實，學(xué)生寫下的想法是合情合理的�？梢妼W(xué)生已經(jīng)走進課本，走進肖復(fù)興。在這個教學(xué)片段中林老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的見解，學(xué)生的理解來組織教學(xué)，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”今天林老師就是這樣有的放矢地進行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程，都是為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過程的真正主人，真正做到“以生為本。”
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
《那片綠綠的爬山虎》評課稿 2
《那片綠綠的爬山虎》是我在杭州崇文實驗學(xué)校，在特級教師王燕驊老師引領(lǐng)下磨課的課文。文中葉圣陶老人院墻上落日余輝映照下的一墻爬山虎，就如同葉老用愛灑在大作家肖復(fù)興孩提時代的一片濃濃的綠蔭，并在少年的肖復(fù)興眼前鋪開了一條綠綠的文學(xué)之路。而這次走進崇文感受了王燕驊老師“重學(xué)生所需”的教學(xué)理念之魅力，驀回首，卻發(fā)覺“那片綠綠的爬山虎”也悄然爬上了我的心田。
“重學(xué)生所需”在王燕驊老師那里絕對不是一句口號，它被王老師在教學(xué)的細(xì)節(jié)中實實在在地演繹著�，F(xiàn)僅摘取磨課時的幾個片段，和大家一起共享王老師帶給我們的濃濃綠意。
一、為學(xué)生接受水平所需，割舍過量的課外拓展
“要拓寬語文課程的資源”這是《課標(biāo)》精神。在這個理念指導(dǎo)下，我在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)設(shè)計時，就企圖把自己課前查閱的大量和課文有關(guān)的自以為精彩的資料，在40分鐘里全部傾倒給學(xué)生，想讓課堂有“檔次”。
然而，教后評課中王老師卻一針見血地指出：“在短短的四十分鐘，這么多的內(nèi)容全部進駐課堂，四年級的學(xué)生能消化嗎?而且，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，只能是累了學(xué)生。”王老師的最后幾個字特別有力度。讓我實有慚愧之意，確實這堂課學(xué)生太累了。
“累了學(xué)生”了，即使是好東西也不能硬塞啊!這是王老師的第一次提醒。
之后，王老師毫不含糊地幫我把多余的拓展資料一一砍去。在這一次次的刪除中，王老師讓我明白：教師要研究學(xué)生的文化背景，研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的情感需求。一切“重學(xué)生所需”。
二、為學(xué)生主體地位所需，割舍過度的課堂教師語言
課堂，作為學(xué)生和老師棲居的主要場所，應(yīng)該是充滿著濃濃的詩意的。創(chuàng)設(shè)詩意的課堂當(dāng)然不能缺少教師的充滿詩意的課堂語言了。因此，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，為了把課堂演繹得精彩紛呈，我就組織了大段的所謂的詩意的課堂語言。
評課了，王老師卻給了這么一個評價：“老師一段又一段文縐縐的過渡語在課堂上擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時間，老師每一次在學(xué)生發(fā)言后的總結(jié)提升又?jǐn)D掉了學(xué)生發(fā)表自己獨特看法的機會，使課堂少了生成的可能和未知的精彩。學(xué)生的思維、感情在老師的‘強勢引導(dǎo)’下，不斷得到‘強化’ ，學(xué)生的主體地位沒有很好地得到確立。我不反對教師精心設(shè)計過渡語，也不反對課堂上教師的表演，但我覺得表演要在恰當(dāng)之時進行，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理�！�
盡管王老師也理解我的用心良苦，但卻毫不動搖孩子在課堂中的地位。最后把我頗為得意的過渡語言一一砍去。是啊，“教”為“學(xué)”服務(wù)，這是不變的教學(xué)原則，我卻忽視了。是王老師讓我找回了教學(xué)本原�？橙ノ揖臏�(zhǔn)備的，盡管有點心疼，但我相信我為學(xué)生留出了展示的時空。一切“重學(xué)生所需”嘛。
三、為學(xué)生的實際學(xué)情所需，割舍過慮的課堂環(huán)節(jié)
在第一次預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生體會文中葉老的一處具體修改事例，我是這樣安排教學(xué)的：
1.根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：
“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”
“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”
2.師：修改在什么地方?
3.師：這樣改你有什么問題嗎?(讓學(xué)生質(zhì)疑，教師預(yù)設(shè)的問題是：“包”這個動詞為什么說“刪掉了”，我看并沒刪，知識換了一個位置。)
4.教師引導(dǎo)解疑，從而使學(xué)生明白前一個“包”是動詞，后一個“包”做動詞。
5.師：為什么要這樣改?
6.師：第二個改動在哪?把“書皮”改為了“包書紙”
7.師：從這個改動中，你體會到什么?
……
課后王老師建議把這一環(huán)節(jié)改為：
1.根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：
“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”
“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”
2.師：讀一讀這兩句話，不同在哪里?做做記號;交流。
3.師：葉老為什么會這樣改?你體會到什么?
(預(yù)設(shè)：這樣改使句子干凈了也規(guī)范了，更確切。葉老的用字的準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)，更好得還能體會到自己作文的種種毛病，要花大力氣，要一絲不茍。)
很明顯，刪改后的環(huán)節(jié)顯然比原先干凈了。
王老師刪改的理由是：學(xué)生其實在這里根本不存在疑問，一讀就懂。我的教學(xué)結(jié)果反而是教師把這一內(nèi)容想得復(fù)雜了，把簡單的問題復(fù)雜化了。犯的錯誤是不了解學(xué)情。王老師考慮的依舊是學(xué)生所需!
在崇文就磨了一堂課，感受到的王老師也只能是點點滴滴的，但就是這點點滴滴卻染綠了我“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)之理想。與其說現(xiàn)在是磨課活動的結(jié)束，不如說是教學(xué)之路新的開始。在以后的日子里，我一定會讓“那片綠綠的爬山虎”在我心中長得蔥蔥蘢蘢。