三年級下冊語文《荷花》教學(xué)反思1：
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫荷花美的各種姿態(tài)的句子，開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說出了正確答案，看來同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。一位同學(xué)說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答給我?guī)眢@喜，這時另一位同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
三年級下冊語文《荷花》教學(xué)反思2：
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨(dú)特的吸引力。我所教的三年級學(xué)生由于生活在城市，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我試圖從以下幾個方面來幫助學(xué)生感悟語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美：
1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第二小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語--描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第二小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。然后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。
3、為了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，我加強(qiáng)了課堂的鼓勵性評價，還采用加分制度。
這中加分的制度是指：凡是課堂上發(fā)言積極的，思維敏捷的，老師口頭表揚(yáng)的同時給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)加在課題的左上角，一個月下來，累計加分，并適當(dāng)給予獎勵。本節(jié)課的學(xué)習(xí)時就已經(jīng)公布。這種來自于加分的刺激，收到了看得見的效果。就是一些原本積極參與學(xué)習(xí)的，而限于膽子小，不敢發(fā)言的同學(xué)，這會兒經(jīng)不住誘惑了，紛紛舉手。大膽舉手發(fā)言的同學(xué)帶領(lǐng)著另一部分同學(xué)，這樣，交流的面就廣了。在伙伴的相互啟發(fā)下，思維的廣度和深度都有了一定的提高。尤其是本節(jié)課中的兩處想象都收到了出乎意料的效果。如：師：“荷花就只有這三種姿態(tài)嗎?一朵有一朵的姿勢。”引導(dǎo)學(xué)生想象：你能想象得眼前的荷花還有哪些不同的姿勢嗎?學(xué)生展開豐富的想象。學(xué)生：有的彎下腰和小魚說著悄悄話。有的直起身子，就像一位亭亭玉立的小姑娘。有的躲在葉叢中，好像在和大家玩捉迷藏……十多位同學(xué)的發(fā)言居然無一雷同，因?yàn)榧臃值那疤崾前l(fā)言要有自己的思維，自己的創(chuàng)造。一下子，孩子們一改往常發(fā)言猶猶豫豫的壞習(xí)慣。再如，師：假如，你也成了池子中的一朵荷花，你又看到什么，聽到什么，想到什么了呢?你能模仿著說一說嗎?為了保證學(xué)生有足夠的時間思考，為了讓孩子們有獨(dú)立思考的機(jī)會，在這一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先動筆把自己的想象寫在書上，然后作交流，也同樣收到了意想不到的效果。生：“小鳥在我的上空飛來飛去，唧唧地叫著，是在夸獎我的清香呢!”“蜜蜂停在我的身上，說用我的花粉釀出來的蜜是最甜的!”“小螞蟻來了。它說要在我的花房子安家呢!”“陽光灑在我身上，暖暖的，我的珍珠項(xiàng)鏈也金燦燦的了�！薄蚁耄簩W(xué)生年齡還小，我們的教育還
是得有一種激勵機(jī)制，讓外在的因素去激發(fā)孩子內(nèi)在的思維積極性。
三年級下冊語文《荷花》教學(xué)反思3：
這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美，最后寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實(shí)。因此，我認(rèn)為講本課時要抓住文章的特點(diǎn)，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉，以致于覺得自己是荷花了。
反思一：
在教本課時，先讓學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)合學(xué)起課文來就容易地多了。講荷花的姿態(tài)時要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進(jìn)行比較，對作者的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來想，體會作者的聯(lián)想。
反思二：
學(xué)完課文后，要讓學(xué)生對文中美的地方充分欣賞，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想是多么地重要，要學(xué)會像作者那樣展開想像進(jìn)行聯(lián)想，才能把文章寫得更具體。