三年級下冊《燕子》教學(xué)反思1：
我在教學(xué)《燕子》這一課的時候，課堂上有這樣的情境：
師：《燕子》是一篇經(jīng)典散文，之所以能經(jīng)久不衰，就是因?yàn)樗浅Ｃ溃涝谝韵滤膫�方面：外形美 、春之美 、飛行美 、歇息美。接下來分小組學(xué)習(xí)。
生：(小組成員商量研讀專題)
師：出示研讀方法：
1、自讀課文，找出哪些詞句最能反映這方面的美;
2、細(xì)細(xì)品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊;
3、小組交流補(bǔ)充;
4、討論怎樣讀好這一節(jié)?練讀。
生：學(xué)生研讀。
師：巡視并參與研讀。
生：匯報交流。
在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的輔導(dǎo)下，井然有序，由于教師在旁只是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，整個學(xué)習(xí)過程就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生可以自由選擇研讀專題，學(xué)生有發(fā)揮的空間，根據(jù)自己的興趣或擅長來選擇，在這樣一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生可以最大限度地創(chuàng)新。教師放手讓學(xué)生自主地學(xué)，給學(xué)生空間發(fā)揮，但這并不是放任不管，而是有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，有目的地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂上的每一個過程都在老師的控制中。在剛才的片段中，還有這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在研讀時細(xì)細(xì)品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊。這個學(xué)習(xí)要求就是在嘗試著讓學(xué)生創(chuàng)新，把自己對詞語，句子甚至段落的看法、體會寫下來，不管字?jǐn)?shù)多少，都是學(xué)生真實(shí)的體會和見解，事實(shí)證明，效果不錯，有不少學(xué)生能寫出與眾不同的看法，如有學(xué)生選擇研讀“歇息美”，有如下的體會：我覺得作者把休息時的燕子寫得很傳神，把燕子比作音符，非常恰當(dāng)，這樣的比喻更能突出燕子的美，我們寫作文時可以學(xué)習(xí)它。通過自己朗讀課文，有如此多的感受，多角度，多方位，真的很難得。學(xué)生在自學(xué)過程中，不但自己積極思考，還和小組成員合作，互相交流，互相啟發(fā)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
在語文教學(xué)中，我們要做有心人，經(jīng)�？梢愿鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情境，盡量給學(xué)生多一些自由思考和發(fā)揮的空間，多鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，我想，這樣對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展必定有幫助。
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思2：
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動小學(xué)語文三年級下冊《燕子》教學(xué)反思小學(xué)語文三年級下冊《燕子》教學(xué)反思。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快
有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行小學(xué)語文三年級下冊《燕子》教學(xué)反思教學(xué)反思。這些令人滿意。課堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等幾位同學(xué)，耿仁政等幾位同學(xué)往往處于一種無言的狀態(tài)，這是讓做老師的感到比較揪心的。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力。
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思3：
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一.以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二.情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文敘述的一切(，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個切身的感受�？梢�，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2.畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三.遺憾之處：
1.學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
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