《科利亞的木匣》教學實錄與評析

　　課例實錄：

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……(師出示課題)

　　(生齊讀課題)

　　師：木匣是什么東西呀?

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢?

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

　　二、檢查預習，認讀字詞。

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎?先開哪列火車?

　　(生紛紛踴躍舉手)

　　(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音)

　　師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!

　　(師出示課件，生齊讀生字詞)

　　師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)

　　(課件出示多音字)

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　(指名讀)

　　師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。

　　(師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)

　　三、初讀感知，質疑問難。

　　師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!

　　(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導)

　　師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事?

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的?

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?

　　生4：戰(zhàn)爭開始的時候。

　　師小結、板書： 戰(zhàn)爭開始 埋木匣

　　四年后 找木匣

　　師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!

　　生1：老師，什么叫手鋸?

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　(課件出示“手鋸”圖片)

　　師：這又是什么?

　　(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。)

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么?

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　(送給生7一個“大拇指”)

　　師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利�，F(xiàn)在，大家明白了嗎?

　　生齊答：明白了!

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?

　　(送給生8一個“大拇指”)

　　生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　(送給生9 一 個“大拇指”)

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

　　師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考!

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。

　　(送給生9、生10每人一個“大拇指”)

　　(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)

　　師：還有一些同學要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?

　　(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

　　(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)

　　三、突破重點，感悟交流。

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的?

　　(課件出示第11自然段的內容，齊讀)

　　師：現(xiàn)在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意?

　　(生踴躍舉手，點一名學生上臺)

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數(shù)。

　　(生和師一起向前走10步)

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么?

　　生1：老師十步走得比較遠。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?

　　生齊答：十步(師用“腳印”演示)

　　師：當時他的步子怎樣?

　　生齊答：步子小。(師板書：步子小)

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣?

　　生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)

　　師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?

　　生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣?

　　生：果然。

　　師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　(課件出示第十二自然段，齊讀)

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

　　(課件出示第十三自然段，齊讀)

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　(師板書：周圍的一切都在起變化)

　　師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學們愿意再來讀一遍課文嗎?

　　生齊讀：愿意。

　　(生齊讀課文)

　　四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。

　　自我反思：

　　這節(jié)課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

　　我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　同行評析：

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：

　　首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發(fā)展的促進者�；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質疑問難”培養(yǎng)學生問題意識。“問題 ”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環(huán)節(jié)，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內容這個環(huán)節(jié)，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的?”通過討論交流、引出重點段落(9—11)，在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

　　總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情;學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!