《真理誕生于一百個問號之后》教學設計第二課時
《真理誕生于一百個問號之后》第二課時教學設計1：
教學目標：
1、知識與能力：
A、理解三個科學發(fā)現(xiàn)的故事，以及在寫法上和內(nèi)容上的相同點。
B、從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
C、學習作者用具體事實說明一個觀點，并仿照著寫一段話。
2、過程與方法：
本文所述的內(nèi)容比較抽象，教學時要把握重點，組織學生研讀三個具體事例，引導學生聯(lián)系具體事例以及生活實際質(zhì)疑問難，自主、深刻地理解課文，從而受到啟發(fā)，明白“真理誕生于一百個問號之后”的深刻哲理。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會科學家的不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的科學精神，引導學生認識到：凡事多問幾個為什么的重要性。
教學重點：
理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
教學難點：
學習課文用具體、典型的事例說明觀點的寫作方法，初步了解議論文的形式。
課前準備：
幻燈片制作、學生收集“從生活的細小現(xiàn)象中找出真理的事例”。
教學過程：
第二課時
一、回顧舊知，導入新課
1、今天我們繼續(xù)學習課文《真理誕生于一百個問號之后》。
2、師生互相抽查舊知。
3、師引導質(zhì)疑：你還想學習哪些知識?
二、點撥導讀，側重領會
1、師篩選生提出的有價值的問題：
(1)具體事例中的“?”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎樣的?
(2)這幾個事例在內(nèi)容上、寫法上有什么相同點?
(3)在科學史上，這樣的事例還有哪些?
(4)發(fā)現(xiàn)真理需要什么條件?
(5)課文的寫作思路和寫作特點是什么?
2、自主學習，小組交流。
3、反饋匯報，全班交流。
(1)投影出示表格。師生合作，完成事例一。
(2)啟發(fā)學生總結事例一的質(zhì)疑方法，學生匯報事例二、三，完成表格，能提出有價值的問題。
(3)看表格，我們能否發(fā)現(xiàn)這三個事例在寫法上、內(nèi)容上相同的地方?
人物
現(xiàn)象
“問號”
過程
“真理”
謝皮爾教授
(敏銳地注意到)
洗澡水的旋渦
為什么總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)?
反復的實驗和研究
水的旋渦與地球的自轉(zhuǎn)有關
化學家
波義爾
濺到鹽酸的紫羅蘭變紅色(敏感地意識到)
是什么?
會不會?
有什么?
什么樣?
許多實驗
終于制成了酸堿試紙
奧地利
醫(yī)生
兒子做夢時眼珠
轉(zhuǎn)動(百思不得其解)
會不會與做夢有
關呢?會是什么
關系呢?
反復的
觀察實驗
推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢。
師小結過渡：洗澡水的旋渦、紫羅蘭的變色、做夢時眼珠的轉(zhuǎn)動，這三個事例“都是很平常的事情”，而科學家們卻能把“?”拉直變成了“!”，都發(fā)現(xiàn)了真理。是不是人人都會有所發(fā)現(xiàn)呢?生答后幻燈出示：
善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。
師引導生質(zhì)疑：讀了這個句子，有什么需要幫助或者想考考同學的地方嗎?
(4)在科學史上，這樣的事例還有哪些?
(5)這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的，課文中的哪句話告訴我們?
(6)課文的寫作思路和寫作特點是什么?
三、拓展閱讀，知識延伸
閱讀《生活中需要思索》
1、我想考查同學的題目是：
2、我想請教老師和同學的題目是：
3、我認為我們小組提出的有價值的問題是
因為
四、學法遷移，由讀到寫
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。例如“功夫不負有心人” “虛心使人進步，驕傲使人落后”“真理掌握在少數(shù)人手中”“團結就是力量”等。
五、回歸整體，總結收獲
1、讀課題，談談課題的含義。
2、全班同學交流學習收獲。
3、學完課文，還有不懂的問題嗎?生質(zhì)疑。
六、布置作業(yè)，延伸文本
1、心動不如行動。選擇一個你在生活中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試做一做研究，看能不能最終解決你的疑問。
2、課后繼續(xù)搜集關于科學發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。
3、經(jīng)�？纯粗醒�10套科教頻道的《我愛發(fā)明》。
附板書設計：
真理誕生于一百個問號之后
(觀點)
! ?
講道理： 見微知著 追根求源 鍥而不舍
舉事例：發(fā)現(xiàn)問題 研究問題 解決問題
《真理誕生于一百個問號之后》第二課時教學設計2：
教學目標：
1 深入研讀文章的三至五自然段，重點體會作者圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點“選取三個具體事例，詳略得當?shù)卣f明觀點”的寫作方法。
2 運用學到的寫作方法，合作探究：選取三個具體事例，有詳有略地說明“勤能補拙”。
一 回顧內(nèi)容，明確本節(jié)課的學習任務。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文。通過上節(jié)課的學習，我們知道了：這篇課文作者先在文章的開頭部分提出了一個觀點——;接下來，中間部分用了——說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點;最后，在文章的結尾處告訴我們這樣一個結論——(師板書：觀點、事例、結論)觀點、事例、結論，是我們閱讀這篇文章首先要把握的三個要點。這節(jié)課，我們就深入到文本當中，重點研讀一下作者是如何運用具體的事例來說明自己的觀點的。
(上課伊始，在回顧文本內(nèi)容、文章結構的基礎上，提出本節(jié)課的學習任務，使學生們“學有目標”。)
二 深入研讀具體事例，重點體會作者 “選取三個具體事例，有詳有略說明觀點”的寫作方法。
(一)合作、探究“依據(jù)觀點確定詳略”的寫作方法。
師：下面，請同學們默讀文章的第三至五自然段，思考：(幻燈片出示)作者所列舉的這三個事例有什么相同之處?生獨立思考。
1選材的相同之處：選取的事例都是從日常生活細小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，最后發(fā)現(xiàn)了真理。也就是說作者選取的事例是根據(jù)所要說明的觀點來確定的'。
2 寫法的相同之處：
(1)教師引導學生發(fā)現(xiàn)第一個事例敘事的層次結構。
師：比如，老師在讀第一個事例的時候，把第一個事例分成了這樣三部分。(幻燈片出示：a洗澡是一件非常普通的事情。而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩(xuán)渦(wō)總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。這是為什么呢?b謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。c1962年，他發(fā)表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關，如果地球停止旋轉(zhuǎn)，就不會產(chǎn)生這種漩渦。他認為，在北半球，洗澡水朝逆時針方向旋轉(zhuǎn);如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉(zhuǎn);而在赤道，則不會形成漩渦。他的這個見解，引起各國科學家的極大興趣，他們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。)猜一猜，老師為什么要這樣分呢?
引導學生發(fā)現(xiàn)：前面寫的是發(fā)現(xiàn)問題，中間寫的是反復實驗，最后寫的是得出結論。
(2) 學生仿照教師的方法標注其余兩個事例，從而發(fā)現(xiàn)三個事例敘事時相同的層次結構。
師：其余的兩個事例，作者是怎樣寫的呢?同學們也像老師這樣來標注一下，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?
生分層，同桌交流。
全班交流，達成共識：這三個事例的寫法是相同的，作者都是先寫發(fā)現(xiàn)問題，再寫反復實驗，最后寫得出結論。(板書：發(fā)現(xiàn)問題、反復實驗、得出結論)
(3) 再次對比，發(fā)現(xiàn)三個事例“有詳有略”的寫作特點。
師：請同學們再仔細觀察每個事例的“發(fā)現(xiàn)問題、反復試驗、得出結論”這三部分內(nèi)容，看一看你還能發(fā)現(xiàn)什么?
討論交流：這三個事例中，發(fā)現(xiàn)問題和得出結論寫的比較詳細，而反復實驗也就是事情的經(jīng)過寫得比較簡單，一帶而過。
(4) 探究“敘述的詳略”與“要說明的觀點”之間的關系。
師：的確是這樣，三個事例中，至于怎么實驗、怎么研究的過程，只是一帶而過，是作者忽略了嗎?這是為什么呢?
生探討交流：為了突出真理是在許多個問號之后誕生的，正是因為提出了這么多的問題才會有偉大的真理的誕生。(幻燈片出示相關語句，齊讀：第一個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是——得出的結論是——(發(fā)現(xiàn)的問題就是一個又一個的問號，得出的結論就是誕生的真理);第二個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是——得出的結論是——;第三個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是——得出的結論是——)
師：作者詳細寫發(fā)現(xiàn)問題和得出結論，就是為了說明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”的，是圍繞著所要說明的觀點來確定詳略的。假如，我們要說明“功夫不負有心人”這個觀點，還選取這三個事例，你覺得詳略應該怎樣安排呢?為什么?
生探討交流，得出結論：同樣的事例要說明不同的觀點，事例內(nèi)容的詳略安排也是不一樣的。哪些內(nèi)容要詳細寫，哪些內(nèi)容要簡略寫，是要為所要說明的觀點服務的，是要根據(jù)所要說明的觀點來確定的。
(在教師的示范引領下，通過勾畫、對比、合作、探究，發(fā)現(xiàn)三個具體事例相同的敘述層次以及有詳有略說明觀點的寫作方法。)
(二)探究“選取三個具體事例”的必要性。
師：通過剛才的探究，我們知道了作者列舉的這三個事例的敘事結構相同，詳略的安排也相同，那作者為什么要選取三個事例呢?只寫一個行嗎?兩個呢?為了讓讀者信服，那我們干脆多寫幾個好了。平時，我們大家也都讀過好多類似的事例，比如——
生說事例。
師：我們把剛才說的這些事例挑幾個寫進去，行嗎?為什么作者要選取三個事例呢?
師生討論，達成共識：三個或三個以上，就能代表一般的規(guī)律，一般的情況(當然這也不是絕對的)。所以，要說明一個觀點，一般情況下，我們可以選取三個具體的事例來說明(紅筆標出：三個)。
(通過刪減和增加事例的方式，使學生明確：為了增強所說明觀點的的說服力，例證以“三個”為宜。)
師指板書小結：剛才，我們著實下了一翻功夫，細細地研讀了作者所列舉出來的具體的事例，從中，我們知道了：為了說明一個觀點，我們要根據(jù)所要說明的觀點來選取三個具體事例，并且還要依據(jù)所要說明的觀點來確定具體事例的詳略。
(將探究出的寫作方法熟記于心，為下一個環(huán)節(jié)“仿照文章的寫法說明一個觀點”鋪平了道路。)
三 合作探究：選取三個具體事例，有詳有略地說明“勤能補拙”這一觀點。
1 寫法遷移，理清說明“勤能補拙“這一觀點的基本層次結構。
師：現(xiàn)在我們就來探究一下如何用具體事例來說明“勤能補拙”這個觀點。首先，我們頭腦中要有一個整體的框架：開頭部分提出——，中間部分用——，結尾部分得出——。
生對照板書說：開頭先提出“勤能補拙”的觀點，中間用三個具體的事例來證明觀點，最后再得出結論。
(首先，運用遷移的規(guī)律，讓學生弄清所寫文章的基本層次結構。)
2 合作探究：選取具體材料，確定詳略。
師：同學們非常聰明，能夠?qū)W以致用!文章的層次明確了，那我們寫出來的文章結構也就十分清晰了。接下來，就要根據(jù)觀點來選取具體事例了。
1思考：圍繞著“勤能補拙”這個觀點，我們可以選取哪些具體事例呢?
2生快速默讀師提供的事例資料(5個)，用筆勾畫出能夠說明“勤能補拙”的三個事例，想好選擇的理由。
小組交流：重點表達清楚選取的事例以及選擇的理由，如有不同的意見，進行討論，不能達成統(tǒng)一意見的，可以保留。
全班交流。
師提示：其實，能夠說明“勤能補拙”這一觀點的事例還有很多，課下，同學們可以繼續(xù)去搜集，還可以把搜集到的相關事例上傳到班級郵箱、qq郵箱、班級博客、班級云盤里，實現(xiàn)資源的共享)
3確定敘事的詳略。
根據(jù)觀點安排詳略，詳細付出了怎樣的努力、如何勤奮以及所取得的成就，其他內(nèi)容可以簡略寫。
(合作探究，在“圍繞觀點選取具體事例以及敘事詳略的安排上”下功夫。)
師：剛才，同學們以“勤能補拙”這個觀點為例，選取了具體的事例，確定了所選事例的詳略�，F(xiàn)在，動筆寫出來還有問題嗎?如果是其它的某個觀點，你能夠選取三個具體的事例、有詳有略地進行說明嗎?那么，下節(jié)課，同學們就可以動筆寫一寫了。老師設定了兩個級別，分別是：黃金級：能夠選取三個具體事例、詳略得當?shù)貋碚f明“勤能補拙”;鉆石級：任意選擇一個觀點，選取三個具體事例、詳略得當?shù)丶右哉f明。下節(jié)課，同學們可以任選一個級別來挑戰(zhàn)。我們每個同學所寫的作品都會收錄到我們的班刊當中，印發(fā)到我們每位同學的手中。這可是你們的第一篇說明自己觀點的文章!加油吧!
(針對不同水平的學生制定階梯式的評價標準，點燃每個學生的寫作激情，使得每個學生都能“學有所獲”!)
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