第一版塊：
導入課題，整體感知
今天我和同學們一塊兒學習一篇課文，請同學們認真看老師板書課題，(教師板書)
老師：齊讀課題
學生：齊讀
老師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么?
學生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。
學生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。
學生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。
老師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么?
學生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的
學生2：我想了解課文主要講了一件什么事
學生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題
學生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎?還有沒有更深的含義?
老師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。
學生自讀課文，教師巡視，及時指導學生不認識的字。
老師：課文讀完了，你有什么收獲?
學生1：我知道了天安門前燈光非常美麗
學生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
學生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻出了寶貴的學生命。
老師：你很會讀書，因為你有了自己的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學們看投影，誰來領著同學們讀一讀這些詞語?
一學生領讀(讀詞語有些拖音現(xiàn)象)
老師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍
學生再讀，(效果好多了)
老師：這樣讀就好多了，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內(nèi)容?(學生思考中)
學生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，自己卻犧牲了。
學生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。
學生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自己卻沒有見一見璀璨的燈光。
老師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎?
學生1：我仿佛看到了一位偉大的戰(zhàn)士
學生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。
老師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進了課文，但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。
學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。
第二板塊：
走近郝副營長
老師：同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。
學生1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
我感到很傷心，很可惜……
老師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。
學生2：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路�？墒�，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。
我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。(師板書：英勇犧牲)
老師：千鈞一發(fā)是什么意思?(投影出示這段話)
學生1：比喻情況十分危急
學生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。
老師：說得好，那么課文中的千鈞一發(fā)指的是什么時刻呢?
[!--empirenews.page--]學生：
老師：在這千鈞一發(fā)的時刻……同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。
學生1：傷心
老師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來
學生讀，聲音低沉
學生2：感動
老師：為什么感動?
學生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊!多讓我感動啊!
老師：是啊!就把你這種感動地感覺讀出來吧
學生讀，充滿感情的
學生3：敬佩
老師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學們吧!
學生充滿激情的，聲音響亮的。
老師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。
學生讀
老師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。
請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么?
學生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。
學生2：我感到這樣感情更強烈了。
學生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。
老師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士傾訴吧!
學生齊讀。
老師：我們繼續(xù)交流，還有那些句子讓你感受很深?
學生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學習，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。
老師：你能聯(lián)系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話?來談一談自己的感受。
學生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。
學生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。
老師：是嗎?老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。(師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》)
老師：誰還想讀一讀郝副營長說的話?
(指名3名學生讀)學生讀(讀得很有感情)
老師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：
學生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”
老師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。“憧憬”是什么意思?
學生：希望
學生：愿望
學生：夢想
老師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢?(師板書：憧憬未來)
學生1：他會想：我們一定要把這次戰(zhàn)斗打勝利了!
學生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。
老師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。
學生齊讀。
第三版塊：
感受文章線索
老師：我想問同學們，是什么引起了作者的回憶?
學生1：是燈光
老師：還有不同意見嗎?
學生2：是“多好啊”
老師：出現(xiàn)不同意見了，怎么辦?其實答案就在課文中，請同學們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。
學生默讀課文第二自然段
老師：是什么呢?
學生：是“多好啊”
老師：請同學們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
學生瀏覽課文，邊讀邊劃。
老師：我請第一個舉手的同學來回答，機會就是這樣爭取來的。
學生：出現(xiàn)了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。
[!--empirenews.page--]老師：我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。
投影出示圖片，學生邊看便發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。
學生1：好美啊!
學生2：真是璀璨的燈光啊!
學生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎?
學生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊!
老師：相信你一定會有機會的，我們繼續(xù)交流。
學生：第二處是出現(xiàn)在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。
學生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”
這是郝副營長的心愿。
老師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。
第四版塊：
升華拓展
老師：課文學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么?去掉行不行?
學生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。
學生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。
老師：是嗎?老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。(師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》)
老師：誰還想讀一讀郝副營長說的話?
(指名3名學生讀)學生讀(讀得很有感情)
老師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：
學生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”
老師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里�！般裤健笔鞘裁匆馑�?
學生：希望
學生：愿望
學生：夢想
老師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢?(師板書：憧憬未來)
學生1：他會想：我們一定要把這次戰(zhàn)斗打勝利了!
學生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。
老師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。
學生齊讀。
第三版塊：
感受文章線索
老師：我想問同學們，是什么引起了作者的回憶?
學生1：是燈光
老師：還有不同意見嗎?
學生2：是“多好啊”
老師：出現(xiàn)不同意見了，怎么辦?其實答案就在課文中，請同學們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。
學生默讀課文第二自然段
老師：是什么呢?
學生：是“多好啊”
老師：請同學們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
學生瀏覽課文，邊讀邊劃。
老師：我請第一個舉手的同學來回答，機會就是這樣爭取來的。
學生：出現(xiàn)了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個人說的。
老師：我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。
投影出示圖片，學生邊看便發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。
學生1：好美啊!
學生2：真是璀璨的燈光啊!
學生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎?
學生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊!
老師：相信你一定會有機會的，我們繼續(xù)交流。
學生：第二處是出現(xiàn)在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。
學生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”
這是郝副營長的心愿。
老師：正是因為郝副營長的這句話給我的印象太深了，所以當我突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。
第四版塊：
升華拓展
老師：課文學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么?去掉行不行?