六年級(jí)上冊(cè)：《鹿和狼的故事》教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　1.同學(xué)們聽過哪些有關(guān)狼的故事?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為?板書：狼

　　2.你鹿是一種怎樣的動(dòng)物?請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學(xué)課文

　　1.自由讀課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　3.想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內(nèi)容

　　1.默讀課文。

　　2.凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無憂無慮嗎?請(qǐng)選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。

　　3.畫出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施?用自己的話說說。

　　4.在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果?

　　5.討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

　　(1)用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

　　(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?

　　(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

　　五、體會(huì)課文中心

　　1.為什么鹿會(huì)“餓”、“痛”直至從10萬(wàn)只只剩下8千只?

　　2.這是“狼”的錯(cuò)嗎?“狼”難到就該殺嗎?

　　3.狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎?

　　4.鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。鹿它想毀滅自己�(jiǎn)?真正的“禍?zhǔn)住本烤故钦l(shuí)?

　　5.這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

　　六、作業(yè)。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。

　　六年級(jí)上冊(cè)：《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問 題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題。由于課文中的故事學(xué)生 比較感興趣，所以提出了許多問題。

　　當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué) 生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：

　　1、打死狼 保護(hù)鹿的做法是不可取的， 它破壞了生態(tài)平衡， 而我們經(jīng)常打死老鼠， 這是不是破壞了生態(tài)平衡?

　　2、 生活在地球上的不同生物之間是相互 制約、相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等?為什 么?等等。

　　面對(duì)這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題， 我課前也沒 有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。

　　回想這節(jié)課， 學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答 問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平 靜，仔細(xì)想想，感觸更深。雖然 雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了 雖然 有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回 答得模棱兩可，我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。

　　雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉 強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課 后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法。要是我知識(shí)豐富些， 要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。

　　我想到了 教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí) 淵博的老師嗎?難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。

　　我也想起 這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的 科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。