《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》教學(xué)反思

　　《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的一篇略讀課。蔡校長(zhǎng)對(duì)我的這節(jié)課作出了中肯的評(píng)價(jià)，我也想到了許多。

　　一、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)是膚淺的、狹隘的。

　　對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，我還停留在“片面”“狹隘”的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為課堂上的“幾個(gè)比一比”“幾個(gè)自學(xué)指導(dǎo)”的出現(xiàn)就是“先學(xué)后教”。結(jié)果，這只能做到“形似”，而“神似”達(dá)不到。真的是“看花容易，繡花難”!蔡校長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)提出略讀課應(yīng)是“先考后教”，“考”就是教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生自學(xué)之后再進(jìn)行檢測(cè)，這也是“先學(xué)后教”�！杜苓M(jìn)家來(lái)的松鼠》的課前導(dǎo)讀中有一句話“說(shuō)說(shuō)松鼠在我家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么?為什么不用?”所以，課堂上“形似神不似”的原因歸根結(jié)底在于我沒(méi)有研透教材，把握課型特點(diǎn)。

　　二、鉆研教材時(shí)要更深入，更透徹。

　　教無(wú)定法，不是讓我們想怎樣上就怎樣上，而是研究課堂中應(yīng)怎樣讓學(xué)生去自學(xué)，去積極思考問(wèn)題;研究如何去設(shè)計(jì)好自學(xué)指導(dǎo);研究如何提高我們課堂中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥水平，并不是把答案強(qiáng)加給學(xué)生。

　　課下在鉆研《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文時(shí)，我知道這是一篇略讀文，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與分析的能力，要讓學(xué)生從自己的朗讀中找出問(wèn)題---“說(shuō)說(shuō)松鼠在我家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么?”的答案，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本算完成了。但在此文的教學(xué)設(shè)計(jì)中我卻不敢這樣做，總擔(dān)心“路子不對(duì)”，所以就“按部就班”地逐段分析、理解、概括，也忽略了我當(dāng)初的想法。這也是研究教材不透的表現(xiàn)。

　　還有，在研讀教材時(shí)，我知道了“儲(chǔ)備冬糧、晾曬蘑菇、墊窩過(guò)冬”是松鼠的天性、習(xí)性，但沒(méi)有朝文章體裁---說(shuō)明文的方向考慮，而是就事講事，所以也沒(méi)有深入研究說(shuō)明文是要讓學(xué)生知道事物的事征，說(shuō)明方法及順序等方面的知識(shí)。這都說(shuō)明了我對(duì)教材的理解不深，未能教給孩子們真正閱讀略讀課的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也就無(wú)從談起。另外。在進(jìn)行小練筆---“松鼠在我家里還會(huì)做出哪些有趣的事呢?”時(shí)，我也沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)松鼠還有哪些生活習(xí)性，之后再讓學(xué)生想象松鼠還會(huì)做出什么趣事。這樣，此筆頭訓(xùn)練就更有操作性了，不然此環(huán)節(jié)就成了“走過(guò)場(chǎng)”，失去求真務(wù)實(shí)性。

　　總之，上好一節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課不容易。一節(jié)好的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課，需要高素質(zhì)的教師才能上好。我還需不斷學(xué)習(xí)。