人教版《李商隱詩兩首》教學設計
【教學目標】
1、知識與能力：
�、� 了解作家生平，創(chuàng)作風格
�、� 誦讀，賞析并積累一些名句，了解詩中所用的典故。
2、過程與方法：
把握《錦瑟》這首詩的意境，分析《馬嵬(其二)》的思想內容和藝術特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：
了解使人淡然傷感的情懷，學習作者理性地看待世事的人生態(tài)度。
【教學重點】
了解詩歌的主旨，把握詩歌的意境。
【教學難點】
了解詩歌所用的典故。
【教學法】
誦讀法，討論法。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時《錦瑟》
教學方法
學詩三步走：
讀：傾情誦讀，整體感知
悟：感受形象，題為意境(補充鑒賞詩歌意境的方法)
品：拒絕涵詠，品味語言
一、導入
中國古代詩歌浩如煙海，其中名詩佳句多如繁星，人們也許并不知道它們出自何人之手，卻只能將其熟記于心，并千古傳誦�，F(xiàn)在我們一起完成下面詩句對接(幻燈片)《三維設計》P54名句約記。名句的作者李商隱代表作《錦瑟》。
二、目標展示(幻燈片)
三、賞析《錦瑟》
四、整體感知
1、作者簡介，背景簡介。(三維設計P55)
2、聽錄音。
3、誦讀。(全班，個人，自由背誦)
4、把握感情基調：傷感哀怨。(多讀)
五、合作探究(討論歸納，以小組為單位)
1、提問：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么?這其中運用了什么表現(xiàn)手法?
明確：
⑴ 想到年已半百的自己，進而由錦瑟想到自己美好的青春時期。
⑵ 比興手法(以瑟起興，造成一種迷惘的意境)
2、中間兩聯(lián)用哪些典故?這些典故渲染了一種什么樣的情調?留下了一種怎樣的意境?
�、� 典故情懷：
明確：
① 莊周夢蝶-----包含著美好的情境，卻又虛渺的夢境
�、� 望帝啼鵑-----曾害過相思，有過殷切的思念
�、� 泣珠鮫人-----夢想和思想都破滅后所得的是滿眼眼淚
�、� 玉暖生煙-----夢想和愛情破滅的迷惘
�、� 意境：朦朧，凄怨，迷離
�、� 感情：惆悵，傷感(多讀)
3、你認為全詩的主旨是什么?(各抒己見，引導：經過追憶往事，使人的情結，凝結在哪個詞語上(惘然)，作者為什么惘然(為此情)此情到底是什么情?請同學們就此探究詩歌主旨(參考課后練習一)(悼亡說，戀情說，自傷身世說，寄興說)
一般人認為此詩是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟年華所唱出的一曲哀怨凄美的歌。
六、再讀詩歌，感受詩意，詩韻美(抽背)
七、小結
這節(jié)課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李商隱詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到這位才華橫溢，命運多災的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明只要用心體會，心靈總會相通.
八、歸納本詩藝術特色
1、朦朧的意象。
2、哀怨的基調。
3、凄迷的意境。
4、華美的語言。
5、象征的手法。
九、拓展
以用散文的`語言對李商隱《夜雨寄北》進行描述。(運用課堂對意境把握的方法)
夜雨寄北
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
明確：《巴山夜雨》答案。
十、背誦全詩(作業(yè))
板書
聆聽繁弦，追思往事→起興
莊生夢蝶：沉迷于美好情感(懷戀)
用典{望帝托心：托春心于錦瑟(迷惘)
錦瑟{海月珠淚：月夜聽瑟，眼泣出珠淚(悲傷)｝語言清麗
意境凄婉
藍天玉煙：昔日年華依稀可見(搓掉)
無窮悵恨，點明題旨→反映
第二課時(馬嵬)
一、導語設計
安史之亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對玄宗的失敗特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。請看《馬嵬》
二、作家作品
三、整體把握
1、請學生自讀詩歌，明確感情基調。
感情基調：譏諷。
2、了解全詩的大意。
明確：詩人：詩以“馬嵬”命題，重點是寫唐玄宗在馬嵬驛為“六軍”所逼，“賜”死楊貴妃。首聯(lián)用譏諷的語調確定了楊貴妃之死，中間兩聯(lián)寫馬嵬之變和所發(fā)生的悲劇的經過，尾聯(lián)是對前六句的總結，更豐富了批判唐玄宗的內容。
四、合作探究
1、提問：《馬嵬》詩以馬嵬事變中玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊貴妃之死的事件，哪幾句詩寫了這一馬嵬之變事件?
明確：空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌.此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。
2、提問：首聯(lián)中用典故，玄宗聽術士說楊貴妃在仙山上還記著“世世為夫婦”的誓言，有何用意?
明確：諷刺唐玄宗癡心妄想。
3、問“頷聯(lián)虎旅傳宵柝”聲音對“雞人報曉籌”其聲音有什么不同?
軍營內的聲音，而后者為宮內聲音。
4、提問：軍營內的聲音加上“空間”和宮廷內聲音加上“不復”又能使人讀出玄宗的哪種境遇?
只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內“報曉”聲了;顯然寫出了玄宗不在宮內，而身在軍營逃離了皇宮，已在逃難中，極盡狼狽和慌亂。
5、提問：“空聞”對“不復”這運用了哪種表現(xiàn)手法?會收到什么好的藝術效果?
對比，突出玄宗的惜安今危，惜樂今苦的生活境遇。
6、提問：頸聯(lián)運用了什么手法，表達了怎樣的意思?
明確：“此日”指楊貴妃的死日。玄宗“當時”七夕與楊貴妃“密相誓心”，譏笑牽牛，織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結果又如何?兩兩相映襯，楊貴妃被“賜死”的結果，就不難言外得之，而玄宗虛偽，自私的精神面貌，也被暴露無遺。同時“七夕笑牽�！笔菍π诿詰倥�，荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日”。
7、提問：談談這首詩的“詩眼”是哪兩句，運用了什么表現(xiàn)手法?起作用是什么?
明確：“詩眼”是尾聯(lián)“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”。運用了對比的表現(xiàn)手法。詩歌前面三聯(lián)對李，楊二人以前事跡描述以本聯(lián)作結，對比強烈，諷刺辛辣而深刻�！叭绾巍倍珠_啟了讀者的心靈，引導讀者深思唐，楊悲劇的根源，使人聯(lián)想到李隆基晚年的荒淫好色，怠與政事，任用奸臣，遠離忠賢，以至于自己釀成自己的愛情悲劇。
五、總結本詩的藝術特點
1、諷意至深，用筆至細：
諷意：
⑴ 否認神仙怪誕，生命輪回說為立論張本。
�、� 對比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明。
�、� 結尾通過設問深化議題。
用筆：
�、� 倒敘的方法。
⑵ 措辭的委婉。
⑶ 立意含蓄。
六、作業(yè)布置
1、完成《三維設計》中知識庫與知識測控1～4題。
2、背誦全詩。
板書
{此生休→他生→此生｝
馬嵬 {無人報曉→昔樂昔安→今苦今危}對比(不及盧家)
(其二){六軍駐馬→當時笑牽�！巳胀v馬｝批判鋒芒
{總結反思→為什么皇帝不如普通百姓｝直指唐玄宗
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