有的說畫頭發(fā)飄起來了。有的說畫窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了。有的說畫書頁在翻動(dòng)。有的說畫塵土在飄揚(yáng)。還有的說畫裙子被風(fēng)吹得擺起來了……
此時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀。老師可以及時(shí)夸獎(jiǎng)他們：“說不定下次書上就采用你畫風(fēng)的點(diǎn)子呢�！奔热伙L(fēng)可以畫出來，那么氣味也可以，課外讓學(xué)生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業(yè)。
這樣的語文課是鮮活的，是學(xué)生所喜愛的。
2、讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。
這單元的課文寫的是主人公動(dòng)手又動(dòng)腦，最后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的事。前面已經(jīng)講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動(dòng)作，那么就讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)一下課文中的實(shí)驗(yàn)過程或成果，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以深入理解課文。
比如教學(xué)《郵票齒孔的故事》時(shí)，可讓學(xué)生帶上郵票親手撕一撕郵票，說說撕起來方便嗎?這樣能更加深刻的感受到阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)為人們帶來的方便。趁勢讓學(xué)生對阿切爾進(jìn)行對話：阿切爾我想對你說……對阿切爾充滿了敬佩之情。再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，老師在臺上做伊琳娜做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，看看水會不會漫出來。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課文語言，邊看邊說老師做實(shí)驗(yàn)的步驟，結(jié)果。當(dāng)學(xué)生看到結(jié)果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時(shí)，會發(fā)出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了�！痹俾�(lián)系前文，讓學(xué)生讀讀郎志萬說的話“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢?”進(jìn)行對比朗讀，這樣的好處是讓學(xué)生理解伊琳娜生氣的原因是認(rèn)為郎志萬在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當(dāng)時(shí)伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”學(xué)生讀的時(shí)候感同身受。等于是將實(shí)驗(yàn)后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學(xué)生的興趣是非常濃厚的。
《充氣雨衣》是略讀課文，最難的是課文中提到的有些東西，學(xué)生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內(nèi)胎”如果有條件的話，可以搜集這些東西給學(xué)生看，這樣學(xué)生對這些名字的理解就不成問題了。甚至還可以利用現(xiàn)成的東西帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做個(gè)像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點(diǎn)就解決了。
*教學(xué)每一課的注意點(diǎn)：
《動(dòng)手做做看》課文語言比較淺顯，學(xué)生易讀懂。我認(rèn)為這篇課文主要訓(xùn)練學(xué)生讀好對話，郎志萬向?qū)W生提出奇怪的問題，學(xué)生猜想原因時(shí)，為讓學(xué)生讀出學(xué)生回答時(shí)的真實(shí)感受，可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文情景：老師當(dāng)郎志萬提問，指倆名學(xué)生分別回答“因?yàn)榻痿~身上有鱗�！薄耙欢ㄊ墙痿~把水喝下去了�！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演的角色很不錯(cuò)，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學(xué)生躍躍欲試。這篇課文除了練習(xí)朗讀對話之外，課后還有一個(gè)寫話練習(xí)“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹��！币亮漳嚷牰死芍救f的話，高興地笑了。為激發(fā)學(xué)生說的積極性，可以這樣說：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎?誰能說一說呢?”有些學(xué)生可能會引用伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動(dòng)手做做看�！�