《我選我》教學(xué)感言
班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，所以這是一篇比較接近校園生活的課文。小編整理了《我選我》教學(xué)感言，歡迎欣賞與借鑒。
《我選我》教學(xué)感言【篇一】
成語故事揭題，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)貴有疑，圍繞課題質(zhì)疑，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于教師把握教學(xué)的主要方向。識字過程創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高。識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡變魔術(shù)、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養(yǎng)孩子良好的傾聽、注意力集中習(xí)慣�？芍^一舉兩得。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點突出，思路清晰，基本達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，自由討論等，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流意識；結(jié)課時注重拓展學(xué)生思維，深化理解，又不忘加強字詞訓(xùn)練，朗讀練習(xí)。如何更巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，還需進(jìn)一步思考。
《我選我》教學(xué)感言【篇二】
《我選我》是一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。
一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。
課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用�！段疫x我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動委員�！奔啊拔覀儼嗟膭趧游瘑T是李小青�！币龑�(dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級的各個委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語言，正可謂一舉兩得。
或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開頭就知道結(jié)果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復(fù)讓兒童覺得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學(xué)價值正在于讓學(xué)生通過反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復(fù)的教學(xué)意義。
二、在教師“故錯”中學(xué)得朗讀的方法。
低年段的朗讀教學(xué)是一項重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么�？梢哉f教的糊涂，學(xué)的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)時，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡單的方式莫過于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對于“提示語”的關(guān)注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動力。
對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學(xué)生在實踐中學(xué)得會又聽得懂，實乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。
《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的`頭腦。教學(xué)的價值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺去猜測，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)掌聲的含義：表揚、肯定、贊許……由此，我再讓學(xué)生回到課文的語境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準(zhǔn)確：信任、佩服、支持……學(xué)生更領(lǐng)會到了王明的自信與勇敢。
可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學(xué)就是要教會學(xué)生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學(xué)才是專業(yè)的，才會讓學(xué)生越學(xué)越聰明。
低年級的語文教學(xué)，看似很簡單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，就會造成人為的復(fù)雜和困難。用兒童的方式去教學(xué)，或許正諳了兒童的學(xué)習(xí)之道，順勢而為，水到渠成。
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