《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思一
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計，一節(jié)課上下來，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節(jié)課中，我堅持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無痕的知識傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個方面(對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。)同時，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，但我設(shè)置的講夢話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——
樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……
引導(dǎo)學(xué)生對比賞析導(dǎo)入新課，就是不錯的做法。
四、朗讀缺乏層次性。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時出現(xiàn)的過錯就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
當(dāng)一個學(xué)生讀完這段話后，我便問：“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來讀?”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個同學(xué)來讀。看學(xué)生讀得差不多了，便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問：“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀?”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來，這個細(xì)節(jié)處理得不好，其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無需讓學(xué)生做那么多的無用功。
“新的語文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們：語文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性�！笨v觀全課，我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時間還是不多。對于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思二
面對日益嚴(yán)重的生態(tài)問題，我覺得八年級下冊第三單元的文章可以做為切入口。本單元的內(nèi)容，以不同形式表達(dá)了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考。關(guān)注自然，保護(hù)自然是每一個人的責(zé)任。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，關(guān)注我們賴以生存的環(huán)境。本次的公開課我所選擇的課題是其中的一篇報告文學(xué)作品，來自吳崗的佳作《羅布泊，消逝的仙湖》。這篇報告文學(xué)作品作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。所以在設(shè)計時我也給充裕的時間讓學(xué)生在文本中體悟情感，認(rèn)識當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境，樹立生態(tài)保護(hù)意識。當(dāng)然如果只是讓學(xué)生重復(fù)書上的信息，記住幾個數(shù)據(jù)或者分析破壞的原因，最后呼吁環(huán)保，學(xué)生興趣是沒了的。于是，在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。第一步是直觀的感受，給學(xué)生展示幾幅過去和現(xiàn)在的羅布泊的圖片，給學(xué)生首先來個心靈的震撼;第二步是檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;第三步是正式的進(jìn)入課文，這也是這堂課的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個步驟，一是初讀整體感知，二是再讀探討感受作者心情;授課的最后一個環(huán)節(jié)是課堂檢測。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，自我感覺課堂氣氛還是不錯的，我覺得整個環(huán)節(jié)銜接的很緊湊，時間的把握也是恰到好處，學(xué)生沒有借助課外的參考資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我給了學(xué)生充足的自學(xué)時間，學(xué)習(xí)的效果我也覺得很滿意。 當(dāng)然沒有一堂課是完美的，總會有缺點(diǎn)。反思這堂課，我覺得在今后的語文教學(xué)中自己要注意以下幾點(diǎn)：
1、多媒體給了我很多的便利，我可以更充分的利用好這一資源。本堂課上我給學(xué)生展示里幾組圖片，是今夕羅布泊的對比圖片，也許是因?yàn)樵趫D片的選擇上沒有選好，對學(xué)生的視覺沖擊不是很大，所以一開始學(xué)生的反應(yīng)就與我預(yù)期的有一些距離了。 2、學(xué)生讀的太少，說的太短。語文教學(xué)是一堂很重要的語言課程，可是在課堂上，學(xué)生讀的東西太少，說的話語也很簡短，我也沒能及時的引導(dǎo)學(xué)生如何把話語說的更婉轉(zhuǎn)一些。
3、對學(xué)生的激勵太少。本堂課上，有一位學(xué)生是重來都未曾主動的回答過老師的問題的，但是在今天的課堂上，他卻主動的上講臺完成課堂檢測。我覺得當(dāng)時我應(yīng)該在課堂上對他的勇敢做一些及時的鼓勵。 每一堂課都是一件藝術(shù)品，越是不斷的雕琢越是精致。不求最好，只求更好!
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