師：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，我們在七年級已經(jīng)學(xué)過他的作品，對魯迅及他的作品都不陌生同學(xué)們還記不記得《從百草園到三味書屋》選自于他的哪部作品集?

　　生：《朝花夕拾》

　　師：“朝花夕拾”的本義是“早上的花傍晚拾取”，用來比喻成年后回憶青少年時的往事你還記得小學(xué)畢業(yè)時是怎么表達(dá)對老師的惜別之情的嗎?

　　生：送給教師卡片

　　師：表達(dá)你對老師什么之情?

　　生：對老師的感激之情

　　生：送給老師一些自己做的小禮物

　　師：魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤�中”“最使我感激、給我鼓勵的一個”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的藤野先生(板書課題)

　　師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文，相信同學(xué)們讀下列字的讀音應(yīng)該沒有問題，來小試牛刀

　　生：(讀)

　　師：惡(wù)是多音字，還可以怎么讀?

　　生：惡(è)、惡(ě)

　　師：誰來讀讀下列詞語的意思?

　　生：(讀)

　　師：《藤野先生》是一篇回憶性散文，根據(jù)散文的文體特征并結(jié)合課后的探究練習(xí)，可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下兩點：(展示)

　　生：(齊讀)1、了解藤野先生的性格特點;2、體會作者對藤野先生深厚的感情以及深沉的愛國主義情懷

　　師：課前我們已經(jīng)找出了有關(guān)寫藤野先生的文字，請同學(xué)們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么?不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點、勾畫、批注，并記好筆記，這樣課上完了，課后的探究練習(xí)也就解決了

　　生：(讀第6、7、8自然段)

　　師：找得很仔細(xì)同學(xué)們幫助他歸納一下，從哪些方面寫藤野先生?

　　生：外貌、語言

　　師：你感覺他是怎樣的一個人?

　　生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　師：很好，還有補(bǔ)充的嗎?穿著怎樣?

　　生：很簡樸

　　師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事?從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征?同樣的方法：圈點、勾畫、批注

　　生：請看第15自然段：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義

　　師：是添改好還是修改好?

　　生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負(fù)責(zé)

　　師：很好，足以表明藤野先生對我認(rèn)真負(fù)責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢?

　　生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因為美就將它移動位置

　　師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實

　　師：可以將這件事簡要概括為?

　　生：糾正解剖圖

　　師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣?

　　生：嚴(yán)格

　　生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21—23段，說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實習(xí)，他對我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對這個問題探究到底，實事求是的精神

　　師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個詞語歸納?

　　生：關(guān)心

　　師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”?

　　生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解

　　師：對，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見感到遺憾

　　師：通過剛才分析可概括分為四個方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠懇地關(guān)心我的實習(xí)，有著實事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評價藤野先生，請同學(xué)們齊讀第37自然段，思考一個問題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對藤野先生高度評價的句子或詞語嗎?

　　生：(讀)

　　生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”

　　師：回答得很詳細(xì)能否從這位女生的答案中提煉出一個關(guān)鍵詞語?

　　生：偉大

　　師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面?請同桌間相互交流

　　生：(交流)

　　師：聲音大些沒有關(guān)系，課堂是你們的舞臺(師巡視，指導(dǎo)，提問)

　　生：沒有民族偏見

　　師：從哪些方面可以看出?

　　生：中國當(dāng)時是弱國，日本人看不起中國人，而藤野先生作為日本人，他關(guān)心魯迅，沒有民族偏見

　　師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分，他知道當(dāng)時中國是弱國，還有嗎?能不能全面解讀“偉大”的內(nèi)涵?

　　生：因為魯迅是為了尋找救國的道路去日本學(xué)醫(yī)，藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他，對他仍然很熱情，耐心地教導(dǎo)他，關(guān)心他實習(xí)

　　師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的?

　　生：沒有民族偏見

　　師：可以從三個方面解讀“偉大”的內(nèi)涵：他無微不至地關(guān)懷學(xué)生;他有著博大的胸懷，傳授知識沒有國界;他沒有民族偏見，平等地對待來自弱國的學(xué)生，而且給予極大的鼓勵和真誠的幫助

　　師：我們了解了藤野先生的性格，真心地為魯迅感到高興，我們完全有理由相信，魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實現(xiàn)自己學(xué)醫(yī)救人、救國的夢想可是，魯迅最終作出了棄醫(yī)從文的決定，這是為什么呢?請看魯迅此行日本的目的(展示)

　　今天，我們就來一起探究魯迅先生這段心路變化歷程(展示)

　　跳讀，瀏覽找出有關(guān)三個地點的句子

　　師：(提問)讓我們每位同學(xué)都來體驗?zāi)迷捦舶l(fā)言的感覺

　　生：第1段“東京也無非是這樣”;第4段“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”;第38段“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”三個地點是：東京、仙臺、北京

　　師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺?

　　生：魯迅是因為看到清國留學(xué)生不學(xué)習(xí)而在學(xué)跳舞，所以前往仙臺

　　師：清國留學(xué)生典型的標(biāo)志是什么?

　　生;辮子

　　師：晚清進(jìn)步人士把辮子視為恥辱，可這群清國留學(xué)生卻把辮子打理得相當(dāng)漂亮，更為可笑的是還要“扭幾扭“，這是一副自我陶醉的丑態(tài)，所以作者用了一個詞語進(jìn)行辛辣的諷刺，哪個詞語?

　　生：標(biāo)致

　　師;你知道這個詞語的意思嗎?

　　生：漂亮

　　師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎?

　　生：不是，這是反語

　　師：正面語該怎么說?

　　生：實在是丑陋極了

　　師：你認(rèn)為用“丑陋”好還是“標(biāo)致”好?

　　生：標(biāo)致

　　師：好在哪?反語表達(dá)什么感情?

　　生：對清國留學(xué)生的諷刺

　　師：所以作者開篇就說：“東京也無非是這樣”，這個“也”可以看出魯迅先生對這群留學(xué)生的什么態(tài)度?

　　生;不滿，厭惡

　　師：魯迅是懷著救國救民的理想到達(dá)東京，而他們則不學(xué)無術(shù)，志不同不相為謀，魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺他為什么又離開了仙臺?請找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事，看誰找得最快，最準(zhǔn)

　　生;在第29段，當(dāng)時魯迅參加考試，考得理想，但當(dāng)時中國是弱國，所以日本學(xué)生認(rèn)為魯迅不可能考好，寫匿名信誣陷魯迅，說是藤野先生將題目泄漏給了魯迅，這是對魯迅的極大傷害接著寫看影片，有中國人給俄國作偵探，被捕后被殺掉，他們居然拍掌歡呼，可見他們思想麻木了

　　師：這位同學(xué)回答得很好，給我們詳細(xì)復(fù)述了這兩件事，能不能用簡潔的語言概括出來?

　　生：匿名信事件

　　生：看電影事件

　　師：你能找出針對匿名信事件作者表達(dá)強(qiáng)烈不滿之情的一句話嗎?

　　生：第29段“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”，這句話表面好像說不能怪日本人冤枉自己，實質(zhì)上表達(dá)作者強(qiáng)烈不滿，中國人并不是弱者

　　師：這是從誰的角度來推測說“中國是弱國”?

　　生：日本人

　　師：我們能感受到作者當(dāng)時怎樣的心情?

　　生：強(qiáng)烈的憤慨和悲傷

　　師;你能找出針對看電影事件作者表達(dá)強(qiáng)烈感情的一句話嗎?

　　生：第31段“他們何嘗不酒醉似的喝采——嗚呼，無法可想!”這是魯迅民族自尊心受到打擊，魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬倍魯迅還有良知，所以他要離開仙臺

　　師：你分析得很透徹，特別提到了“麻木”這個詞，靈魂的麻木更加可怕，所以作者用一句話表達(dá)：“嗚呼，無法可想!”不過魯迅不是還有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他們當(dāng)中請同學(xué)們將這句話集體讀兩遍

　　生：(讀)(音漸小)

　　師：你看很多同學(xué)都不愿意讀了，作為一個中國人內(nèi)心實在是感到萬分的無奈，無奈國人的哪方面?

　　生：麻木

　　師：試比較，哪件事對魯迅的刺激更嚴(yán)重?

　　生：看電影事件

　　師：說說理由

　　生：第一件事是日本人對中國人的偏見，是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見但是第二件事是中國人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開心魯迅民族自尊心受到傷害，萬分無奈，魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈

　　師：非常好!(全場鼓掌)靈魂的麻木是最大的不幸，不過老師要糾正一句：“大國對小國”應(yīng)換成“當(dāng)時的強(qiáng)國對當(dāng)時的弱國”則更準(zhǔn)確了于是魯迅作出了什么決定?

　　生：棄醫(yī)從文

　　師：魯迅走時藤野先生有何感受?

　　生：嘆息

　　師：為誰嘆息?為什么嘆息?

　　生：魯迅勤奮好學(xué)，感到惋惜

　　師：而惋惜背后我們能看出什么?

　　生：是藤野先生對魯迅的深切關(guān)愛

　　師：在這三個地點轉(zhuǎn)換中作者特別提到從東京到仙臺的路上的兩個地名，請看第4自然段，“日暮里”三個字讓我們想到崔灝《黃鶴樓》中的哪句詩?

　　生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁

　　師：觸動魯迅什么之情?

　　生：憂國憂民之情

　　師：記住水戶是因為誰?

　　生：朱舜水

　　師：朱舜水的民族氣節(jié)激勵著無數(shù)愛國志士再聯(lián)系棄醫(yī)從文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章貫穿著一條感情線索，那就是作者的愛國熱情本文是以兩條線索組織全文：一條是以與藤野先生的相識、相處、離別為明線，另一條以作者的愛國感情為暗線，雙線交錯，謀篇布局

　　師：魯迅回到北京后與先生的聯(lián)系斷了嗎?感情斷了嗎?請齊讀38段

　　生：齊讀

　　生：沒斷

　　師：體現(xiàn)在哪些方面?

　　生：“照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”這句說明魯迅雖和藤野先生分別，但在心里永遠(yuǎn)記著藤野先生

　　師：這表明藤野先生已經(jīng)走進(jìn)魯迅心中，而且藤野先生的精神將永遠(yuǎn)激勵著魯迅

　　師：當(dāng)年分別時，藤野先生想要一張魯迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，請你替魯迅達(dá)成老師的心愿請展開合理的想像，替魯迅寫幾句話在照片上，送給藤野先生話不在多，三言兩語表達(dá)出最真摯的感情最好

　　生：親愛的先生，我們雖匆匆分別，但師恩永記于心!

　　生：……

　　師：一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人們，給人以精神和力量走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更永遠(yuǎn)地鐫刻在我們的心中

　　師：課后請同學(xué)們完成作業(yè)：第一題，看課文第32段，思考：他會說什么?第二題：試將藤野先生與壽鏡吾比較，思考：作者表達(dá)的感情有何不同?下課!

　　生：老師再見!

　　師：同學(xué)們再見!

　　教學(xué)反思：

　　《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學(xué)本文時，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情;第二板塊，通過地點的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷;第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

　　反思整個教學(xué)過程，有兩點需要改進(jìn)：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。