《蠟燭》教學(xué)實(shí)錄范例
《蠟燭》教學(xué)實(shí)錄
【課前交流】
(學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室，教師輕輕地和幾個(gè)同學(xué)交流，了解他們是哪個(gè)班的，《蠟燭》這篇略讀課文講過沒有。)
師：同學(xué)們安靜一下。早就聽說咱們濟(jì)水一中的同學(xué)博覽群書，非常有才，現(xiàn)在老師想考考大家。大家有沒有聽說過一部經(jīng)典叫《易經(jīng)》?
生：聽說過。
師：《易經(jīng)》是講什么的?
生：(笑，小聲說)算卦的。
師：有同學(xué)說是算卦的，對(duì)，《易經(jīng)》可以算卦，但如果僅僅用來算卦，那可真是大材小用了!它可是中國(guó)所有哲學(xué)思想的源頭。老師也非常喜歡《易經(jīng)》，讀了之后有很多感悟，比如，老師發(fā)現(xiàn)，外國(guó)人一次只說一句話，但中國(guó)人由于深受《易經(jīng)》思想的影響，一次說兩句話，大家信不信?
生：(搖頭)老師，人都是一樣的，不信。
師：舉個(gè)例子，中國(guó)人嘴上說“禮讓為先”，心里說“當(dāng)仁不讓”;嘴上說“不以成敗論英雄”，心里會(huì)說什么呀?
生：勝者王侯敗者寇。
師：對(duì)了，如果大家注意觀察，生活中有很多這樣的例子。所以作為中國(guó)人，咱們應(yīng)該感到很自豪。咱們的祖先是非常有智慧的，他們給后世留下來的都是經(jīng)典。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣，我們要認(rèn)真思索，透過語(yǔ)言文字看到它背后的深意，只有把語(yǔ)文這門工具學(xué)科學(xué)好了，將來我們?cè)偃プx一讀懂老祖宗的經(jīng)典，才真正會(huì)成為一個(gè)非常有才的人!
(反思：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時(shí)，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。我從同學(xué)們都感興趣的《易經(jīng)》入手，隨意交談，不僅消除了彼此的陌生感和緊張感，而且讓孩子們很快地接納了自己。)
一、導(dǎo)入課文：
師：忘了自我介紹了，我姓張，大家可以稱呼我“張老師”，現(xiàn)在開始上課。(師轉(zhuǎn)身板書課題：蠟燭)
生：(翻開課本)
師：在被炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，一位南斯拉夫的母親把自己珍藏了四十五年的結(jié)婚花燭點(diǎn)在了一位蘇聯(lián)紅軍的墳頭，現(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空，去感受那悲壯而崇高的一幕!
(反思：總覺得此處導(dǎo)入有點(diǎn)多余，介紹過自己之后直接讓同學(xué)們概括課文內(nèi)容可能會(huì)更好一些。)
二、整體感知：
師：(稍停頓)剛才我問了幾個(gè)同學(xué)，都說課文講過了，那老師就來考考大家，看看濟(jì)水一中同學(xué)的水平到底有多高。現(xiàn)在給大家兩分鐘時(shí)間，快速瀏覽課文，根據(jù)記敘文的六要素概括文章的主要內(nèi)容。大家知道記敘文的六要素是什么嗎?
生：知道!
師：回顧一下。
生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：非常棒!現(xiàn)在開始，兩分鐘之后，我們找同學(xué)來概括文章的主要內(nèi)容。
生：(開始瀏覽課文，思考。)
師：好了，現(xiàn)在有哪位同學(xué)告訴老師，這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事呢?
生1：課文寫的是在貝爾格萊德戰(zhàn)場(chǎng)上，一位老婦人為戰(zhàn)死的士兵……(說不下去了)
師：(微笑)這位同學(xué)是哪一組的，誰是組長(zhǎng)?來幫幫他。
生2：(舉手)我是。我認(rèn)為課文寫的是在戰(zhàn)場(chǎng)上，一位老婦人為戰(zhàn)死的士兵挖墓立墳的事。
師：是哪個(gè)國(guó)家的老婦人、那個(gè)國(guó)家的士兵?
生2：南斯拉夫老婦人，蘇聯(lián)士兵。
師：你再完整地說一下。
生2：課文寫的是在反法西斯的戰(zhàn)場(chǎng)上，一位南斯拉夫老婦人掩埋犧牲的蘇聯(lián)紅軍的故事。
師：好，兩位請(qǐng)坐。這篇文章寫的是蘇聯(lián)解放南斯拉夫時(shí)發(fā)生的故事，大家一定要把概括完整。同學(xué)們既然學(xué)過課文了，能不能說說這篇文章的主題是什么?
生：(在座位上小聲議論，但是無人舉手。)
師：(目光巡視全班)這位女同學(xué)想回答，你來說。
生：應(yīng)該是在反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)上，一位老婦人不顧槍林彈雨掩埋紅軍烈士的遺體的故事。
師：通過這個(gè)故事告訴我們什么?
生：告訴我們，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中我們與士兵的深厚友誼。
師：(補(bǔ)充)并且這種友誼是超越了國(guó)界，情同母子的。
(反思：小孩子的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，用“考考大家”的方式對(duì)一篇講過的課文重新進(jìn)行整體感知，有效地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。)
三、解讀課文：
師：我讀了這篇文章之后，很感動(dòng)，我想大家也是一樣，現(xiàn)在我們換一種方式來學(xué)習(xí)課文，好嗎?
生：好!
師：大家以前讀書做過批注沒有?
生：做過。
師：那好。接下來，同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽夷切┒温浠蚓渥幼屇愀袆?dòng)，拿起你手中的筆畫下來，并在旁邊作批注。每人至少找出一處讓你感動(dòng)的地方，現(xiàn)在開始。如果你做完的話，可以在小組內(nèi)交流。
(師走下講臺(tái)，看同學(xué)們的批注情況，并隨時(shí)指導(dǎo)。)
師：大家做的批注可以使讓你感動(dòng)的理由，也可以是你想對(duì)老婦人說的話等等，可以根據(jù)不同的情況作不同的批注。
生：(認(rèn)真在文中作批注)
師：我看同學(xué)們都批注完了，現(xiàn)在大家可以把你感動(dòng)的地方有感情地讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，看看能不能讓他也感動(dòng)。
生：(興致盎然地交流)
師：(參與到幾個(gè)小組的交流中，征求同學(xué)們的意見)你們平常是怎樣展示自己的學(xué)習(xí)成果呢?
生：舉手發(fā)言。
師：愿不愿意換一種方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果呢?
生：(搖頭)沒想過，哪一種方式啊?
師：上臺(tái)展示。
生：(膽怯)不敢。
師：(笑)可以挑戰(zhàn)一下自我嘛。
生：(點(diǎn)頭)可以試試。
師：同學(xué)們可以停下來了，(有同學(xué)已經(jīng)舉起了手)有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，別急。剛才大家交流的時(shí)候我問了幾個(gè)小組的同學(xué)，你們平時(shí)都是舉手交流展示學(xué)習(xí)成果的，今天想不想換一種新的展示方式，挑戰(zhàn)一下自我?
生：想。(聲音有點(diǎn)遲疑)
師：(微笑)剛接觸一種新事物，有點(diǎn)排斥?現(xiàn)在哪個(gè)小組先上臺(tái)展示，做第一個(gè)吃螃蟹的人?
生1：舉手。
師：好，這位同學(xué)，請(qǐng)站到前面臺(tái)上展示，有感情地讀出你喜歡的或最讓你感動(dòng)的.語(yǔ)句，并說說理由。來，讓我們掌聲鼓勵(lì)一下敢于第一個(gè)吃螃蟹的人!(全班同學(xué)鼓掌)
生：我們是一組展示。
師：(一愣)一組? 不錯(cuò)，很有團(tuán)隊(duì)精神!請(qǐng)!
(反思：剛用一種新的方式展示學(xué)習(xí)成果，孩子們可能有點(diǎn)不適應(yīng)，此時(shí)的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)他們展示的勇氣和信心。)
生：(全組上臺(tái)，展示。)
生1：我讀的是第24頁(yè)第28段�！白龊昧藟灦阎�，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下摸出她離開地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。” 那支蠟燭，她珍藏了45年，一直舍不得用，說明蠟燭對(duì)她來說很重要，但是今天，她卻要把蠟燭點(diǎn)在那個(gè)蘇聯(lián)紅軍的墳頭，說明她對(duì)蘇聯(lián)紅軍的情誼之深。還有，從“那黑色的大圍巾”可以看出當(dāng)時(shí)那種環(huán)境氣氛的肅穆。
師：你的表達(dá)很流暢，批注也很到位。
生2：第43段�！霸谂诨馃沽说耐恋厣希谡◤澚说蔫F器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭�！睆摹澳俏荒纤估蚰赣H的唯一珍愛的東西”可以看出結(jié)婚花燭是她的心愛之物，但她還是把蠟燭點(diǎn)在一個(gè)自己并不認(rèn)識(shí)的蘇聯(lián)青年的墳頭，足以說明她和蘇聯(lián)青年的情誼。
師：完整的說，是“她和蘇聯(lián)青年的情誼之深”，對(duì)吧?(生點(diǎn)頭)
生3：23段�！奥凡⒉贿h(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)�！睆倪@里可以看出，因?yàn)樗ダ希运膭?dòng)作非常遲緩，一共不到十步的路，她坐下來休息了三次，說明她也是為了讓蘇聯(lián)紅軍的尸體得到掩埋，付出了很多。
師：嗯，她為了掩埋蘇聯(lián)紅軍的尸體，確實(shí)付出了很多，這組同學(xué)表現(xiàn)非常的棒!請(qǐng)回到自己的位置上。
生：(生鼓掌)
(反思：學(xué)生說“尸體”的時(shí)候，作為教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)失誤，及時(shí)給學(xué)生糾正：“蘇聯(lián)紅軍的遺體”，但遺憾的是自己緊張之下也跟著說“尸體”，沒有起到引領(lǐng)作用。)
師：經(jīng)過這一組的展示之后，老師有一個(gè)小小的提議。
生：什么提議?
師：一組上臺(tái)展示的時(shí)候，其他組的同學(xué)應(yīng)該怎么樣?
生：認(rèn)真聽。
師：對(duì)了，我提議大家認(rèn)真傾聽。傾聽也是一種很高的素質(zhì)和修養(yǎng)，早就聽說咱們八五班同學(xué)的素質(zhì)很高，相信大家會(huì)做得很好。現(xiàn)在輪到第二個(gè)小組展示，哪個(gè)小組來?
生：(遲疑)
師：哦，不要看別人，要有個(gè)性——你們組。(一個(gè)同學(xué)代表)
生：我非常喜歡第23頁(yè)的23段。“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步……也許有一小時(shí)。”我從這段可以看出老婦人雖然很衰老，但她還是不顧自己生命的安危，冒著槍林彈雨，費(fèi)盡周折地把蘇聯(lián)戰(zhàn)士拖進(jìn)了彈坑，為他埋葬，體現(xiàn)了蘇聯(lián)紅軍與南斯拉夫人民之間的深厚友誼。
師：我覺得你的語(yǔ)言真好，文中就這么幾句話，你就批注了這么多，非常棒!
(反思：表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言單一。)
生：(鼓掌)
師：還有哪一組呢?我見有的小組也是躍躍欲試……
生：(轉(zhuǎn)過臉指著一個(gè)男生)讓他去。
師：(微笑)為什么你不來呢?
生：他是自愿代表我們組的。
師：那好，你請(qǐng)。
生：第26頁(yè)的第41段�！凹词乖谶@個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵�！边@段主要是描寫了老婦人的動(dòng)作，可以體現(xiàn)出老婦人對(duì)烈士的哀悼，又對(duì)正在為他們趕走法西斯的蘇聯(lián)紅軍的敬意，從這可以看出他們不分國(guó)界(的情誼)，同時(shí)和死去的蘇聯(lián)紅軍情同母子。
師：他們這種感情超越國(guó)界，情同母子，好!
生：(鼓掌)
師：有的同學(xué)就情愿坐在自己的位置上當(dāng)觀眾?能不能咱也當(dāng)一當(dāng)演員，展示一下自己?剛才展示的都是男同胞，女生呢?誰說女子不如男!(一個(gè)女生舉手)好，你來。
生：我覺得最讓我感動(dòng)的是22頁(yè)第15段，“她不會(huì)匍匐前進(jìn)，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場(chǎng)上走去，一段還沒有炸斷的鐵桿欄(欄桿)攔在她面前，她也不打算跨過去，她太衰老了，跨不過去，因此慢慢地繞過了那段鐵桿欄(欄桿)，走進(jìn)了方場(chǎng)�！睆倪@段可以看出這個(gè)老婦人雖然很衰老了，但是她很勇敢，在炮火的不斷打壓下，她仍然不顧自己的安危去接近那個(gè)蘇聯(lián)戰(zhàn)士，可以看出老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍的那種敬意。
師：為了掩埋紅軍烈士，不顧自身的安危，是吧?還有嗎?(生搖頭)鼓勵(lì)一下。
生：(鼓掌)
師：剛才我聽到有同學(xué)在小聲議論，是不是她在讀書的過程中不小心把哪個(gè)詞讀錯(cuò)了?
生：鐵欄桿，不是“鐵桿欄”。
師：大家聽得很認(rèn)真。還有哪個(gè)同學(xué)喜歡這一段?能不能再給大家讀一下?(無人舉手)
師：老師也很喜歡這一段，想給大家讀一讀，大家愿不愿意聽?
生：愿意!(鼓掌)
師：有感情的讀。
生：(鼓掌)
師：謝謝大家!還有沒有同學(xué)愿意展示一下，或者哪個(gè)小組?就像第一個(gè)小組那樣，非常有團(tuán)隊(duì)精神?
(反思：課堂上，教師適時(shí)的示范朗讀是必要的。如果在讀完之后及時(shí)給同學(xué)們以朗讀指導(dǎo)會(huì)更好。)
(一個(gè)小組登臺(tái))