(薦)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《桃花心木》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計1
課文解讀
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。
設(shè)計思路
“文以載道�！比脒x小學(xué)語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領(lǐng)會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程�！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發(fā)點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點)。
教學(xué)目標
1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4.體會借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1.板書課題，齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？(與屋頂一般高)
[設(shè)計意圖：由于生活經(jīng)驗有限，加之地域限制，學(xué)生對課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。通過展示圖片資料，學(xué)生對桃花心木有一個初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2.默讀課文。了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！�
(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么？
3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
[設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。此時，教師通過導(dǎo)讀，通過抓住文本中的關(guān)鍵詞“有時”，讓學(xué)生體會到種樹的無規(guī)律，將學(xué)生的`思路與作者的思路合二為一，進而激發(fā)學(xué)生深層次探究的興趣。]
(三)精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？必須面對些什么？(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？(板書：不確定)
3.口頭說話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4.抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜�。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(一)吹(就)倒�！�
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？(說不太清楚)
(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧！(教師引讀提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落)
[設(shè)計意圖：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一部分教學(xué)緊緊扣住樹木生長的“不確定”。通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？(板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長)
3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：全面看待問題(全面性)；認識事物的本質(zhì)(深刻性)；聯(lián)系地看待問題(聯(lián)系性)；創(chuàng)造性地分析問題、解決問題(創(chuàng)造性)。當學(xué)生聯(lián)系生活暢談體會時，教師又不失時機地回扣到課文的相關(guān)內(nèi)容，一方面避免學(xué)生天馬行空，另一方面也幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文字的深層意蘊。]
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1.回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)
2.我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3.推薦閱讀：《心田上的百合花》。
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“借物喻人”這類課文表達上的特點，并向?qū)W生推薦有關(guān)“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過遷移運用，進一步領(lǐng)悟語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力�！耙蛭奈蚍ā保寣W(xué)生完整地經(jīng)歷“語言——思想——語言”的過程，即讓學(xué)生在語言文字中“走一個來回”，最終領(lǐng)悟到文章在表達上的某些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。]
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計2
設(shè)計說明：
本課教學(xué)的難點及重點是理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會作者說明的道理。其他的一些內(nèi)容學(xué)生盡可以通過自學(xué)、相互研討學(xué)懂。為感悟文中哲理，課前預(yù)習(xí)時，請學(xué)生收集有關(guān)在生活中養(yǎng)成倚賴心理，最后一事無成和面對生活的磨難勇敢挑戰(zhàn)的小故事。
教學(xué)流程
一、初讀，整體感知觀其概。
師：書是要自己讀的。請同學(xué)們自由放聲讀課文，做到不丟字，不添字，不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通暢。而后靜下心來抄寫文中的生字新詞，邊抄邊記。簡單的只抄寫一遍，難寫難記的抄寫1+X遍。（“X”指根據(jù)個人記憶生字的情況定抄寫的遍數(shù)。）
學(xué)生朗讀課文和抄寫生字新詞。
教師巡視指導(dǎo)，對抄寫的生字的共性的問題進行糾正。特別注意：“番”、“賴”、“鍛”、“煉”、“勃”等。
二、再讀，提出問題共解疑。
1、自由默讀課文，思考解難
師：同學(xué)們，讀書只做到正確通順是不夠的，我們還要把課文讀懂，讀出情，讀出味。我們經(jīng)過自己的努力一定能做到。默讀有助于思考，請再讀一讀課文，將不明白的地方打上“？”號。而后邊讀課文，邊思考，看看自己能解決多少，并把自己理解的情況適當寫下來。
2、小組討論交流，相互補充。
組合成四人學(xué)習(xí)小組，要求小組成員每人必須發(fā)言，說自己遇到哪些問題，通過思考解決了哪些，哪些問題還不明白，向大家請教。一人談看法時，其他同學(xué)注意傾聽，并且發(fā)表意見。并且記下小組討論不能解決的問題。
教師在學(xué)生討論中要參與到每一組中，掌握學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，隨時為學(xué)生解答有關(guān)疑難。
3、展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難。
各組可以派代表匯報學(xué)習(xí)成果，也可以合作匯報學(xué)習(xí)情況。其他同學(xué)注意傾聽，提出不同意見或解答該組的某些問題。
教師歸納學(xué)生提出的且自己不能解答的疑難，并確定解疑重點。
五、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
師：剛才我們通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)懂了不少內(nèi)容。只是課文的最后四個自然段含義比較深，不太容易體會。咱們再讀讀。
“植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
體會“不確定”的含義：
�。�1）樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”。
把課文中寫的給樹苗澆水的句子畫下來，想想種樹人這樣做是不是有道理。而后有感情地朗讀這部分內(nèi)容。朗讀時注意：桃花心木可以“長成幾丈高”，而眼下所種的樹苗才“僅及膝蓋”，確需精心管理，但種樹人卻顯出一副漫不經(jīng)心、懶懶散散的樣子，這使“我”疑惑不解，這部分就要讀出奇怪的語氣；種樹人的一番話，要讀得成竹在胸、語重心長；
那么人的“不確定”呢？你能舉例說一說嗎？（指生活的不是一帆風(fēng)順，而是變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
那些生活在艱苦環(huán)境中的人，克服了倚賴，接受的考驗，戰(zhàn)勝了磨煉，最終掌握了生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
課件補充相關(guān)（圖文并茂）典型人物如張海迪等資料：（略）因為他們——從不抱怨環(huán)境的惡劣
從不哀嘆災(zāi)難的來臨，挫折只是對生活的挑戰(zhàn)，打擊僅是生命樂章的前奏。
災(zāi)難會改變生存的環(huán)境，但毀滅不了堅強的心靈。
（2）指導(dǎo)有感情的朗讀課文中的我的感悟部分。
注意感情的表達，“我”的感悟一段，充滿生活哲理，應(yīng)讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。熟讀成誦，最后背誦這段話。
六、展讀，聯(lián)系生活話感悟。
師：優(yōu)越條件嬌慣成的“溫室里的花草”，他們經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨，他們漸漸失去“獨立自主的心”，他們也就失去了生活的意志和能力。讀到這篇文章，我還產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，你會想到什么呢？把想到的問題寫到黑板上。
1、學(xué)生討論后，在黑板上記下可供討論的生活問題。
如：家長也應(yīng)適當放放手。
老師，請給我們一點自由的空間。
媽媽，我不會更多的依賴你。
爸爸媽媽，請不要包辦代替
大人們，讓我們自己適應(yīng)環(huán)境吧！
我想學(xué)點生存的本領(lǐng)。
你能經(jīng)受得起生活的考驗嗎？
2、圍繞其中一個話題先自己思考一下，然后與同桌商量交流，最后動筆寫幾句話。
3、布置作業(yè)。課外向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文
2以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起
生活的考驗”？
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：。
3引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
4、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
5、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、拓展提升，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的`話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。教學(xué)反思：
教《桃花心木》時，我有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽�?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？通過討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計4
【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
【設(shè)計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標準的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點。
【學(xué)情分析】
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談?wù)J識上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。
【教學(xué)目標】
1．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
【教學(xué)重難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
【教學(xué)過程】
第二課時
【課時目標：】
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結(jié)合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。
3、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學(xué)們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
�。ㄒ唬┰僮x課文，認識種樹人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導(dǎo)朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關(guān)鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒�！�
�。ǘ┩黄浦攸c，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）
2、理解種樹人的種樹方法的道理
�。�1）師：澆水的天數(shù)、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。
師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學(xué)會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。
（4）小結(jié)：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？
�。�5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
3、悟得做人的道理
�。�1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的.一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
�。�2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。
（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長
四、深化哲理，實踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
五、體會寫作方法，學(xué)習(xí)表達
1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義��！所以我們的父母、老師會經(jīng)常對我這樣說：
生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——
數(shù)學(xué)老師會對大家說……（生讀）
英語老師還會說……
體育老師會說……
父母也會對我們說……
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么
師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無窮。（板書）
六、拓展閱讀，總結(jié)全文
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多收獲。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計5
【學(xué)習(xí)目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
�。�、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
�。薄⒘私夥N樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問句。
�。场腥嗽趺磿烙袔卓脴鋾菸�？
映現(xiàn)：……
４、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感。
二、導(dǎo)讀種樹人的'話
看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第１２節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學(xué)生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語句。
小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？
相機映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
�。�、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
�。病⒌�，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導(dǎo)讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導(dǎo)讀第１５、１６節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源，拼命扎根。）
三、導(dǎo)讀作者的感悟
自讀第１４節(jié)。
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？
�。▽W(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
�。�、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
�。�、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。
�。�、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設(shè)計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
�。ú淮_定）拼命扎根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計6
主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
１．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
�。玻雷x。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
�。ㄒ唬⿲ΨN樹人言行的悟
�。保蚍N樹人澆水事實。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少�！�
（指導(dǎo)要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）
�。玻蚍N樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”
“如果我每天都來澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了�！�
（指導(dǎo)要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠�，是給樹苗一個和自然相似的`生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學(xué)性。）
�。ǘ⿲Α拔摇彼妓虻奈�
�。保拔摇睂ΨN樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水�！�
“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）
�。玻拔摇睂υ诓淮_定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
�。ㄖ笇�(dǎo)要點：１．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）
三、直率地說
本組課文訓(xùn)練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：
�。保x了這篇課文，你明白了什么道理？
�。玻阆Ｍ麑W(xué)�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�？
３．當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準備？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計7
板書：
白天做生意娛樂
郊游禱告
夜晚回家教第十冊《桃花心木》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學(xué)重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學(xué)準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學(xué)程導(dǎo)引】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的`道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學(xué)成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
�。ㄎ移鹣纫詾樗珣�，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了這么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習(xí)課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風(fēng)暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關(guān)于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習(xí)
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環(huán)境的感受時（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過（）的情感。
2、你用關(guān)聯(lián)詞語把兩句話連起來。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計8
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。
二、說教學(xué)目標
本課學(xué)生需要完成二個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學(xué)重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究內(nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的.語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學(xué)過程。
五、說教學(xué)過程
我所設(shè)計的教學(xué)過程共有四個環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現(xiàn)�！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學(xué)第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究。
3、細讀課文，品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說說：種樹人使我明白了一個什么道理?
4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。
在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學(xué)明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計9
【教材分析】
人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【教學(xué)目標】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
3、學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學(xué)重難點】
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
【設(shè)計理念】
本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。
【教學(xué)過程】
一、初讀探疑，導(dǎo)入新課
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請同學(xué)們讀一讀課題。（生讀課題。）
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：這些疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。
設(shè)計意圖：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的'文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
�。ㄉd致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能�。ㄐ判氖悖�
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
�。ㄉ毩�(xí)讀。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
（師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？
生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依賴爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生4：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
設(shè)計意圖：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
�。ㄉx種樹人的話。）
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位女同學(xué)身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小�。�
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
師：同學(xué)們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。
�。ㄕn件出示高大的白楊樹）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
【板書設(shè)計】
種樹人──桃花心木
澆水無規(guī)律
�。涿纾┅ぉぃㄈ耍�
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
�。ǚN樹喻育人）
【教后反思】
我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。
學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計10
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ摿τ�(xùn)練點
1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
�。ㄈ┑掠凉B透點
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
�。ǘ┮牲c
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
這天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
�。�2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的'考驗，會鍛煉出一顆 獨立自主的心�！�
3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄浚虻览�。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍俊拔摇睆姆N樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標
1、通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2、學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1、教師動情地講述《一個大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情？
�。▽W(xué)生的回答可能有：高興、激動、興奮……）
是��！的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。（學(xué)生露出疑惑不解的神情）
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。
2、請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3、小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局？是他的錯？是愛他的姐姐的錯？還是誰的錯？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1、用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2、小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3、教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
�。◣熒餐簦λ麄兎e極讀書的態(tài)度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1、教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的'，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2、再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3、反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4、抓住重點句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么？
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機指導(dǎo)朗讀。
�。▽W(xué)生之間互動競爭，進行朗讀比賽。）
③全班交流自己從讀中體會到了什么？
�、芙處熜〗Y(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
�、廴嘟涣鳌Ｐ〗M派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實際話育人
1、分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習(xí)。
�、谕扑]上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2、聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計12
【課文解讀】《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學(xué)會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：
桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：
詞語在運用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。7、過渡：
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
�。ā安唤�(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的`時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當文學(xué)家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設(shè)計】
桃花心木
借物喻人
種樹育人
�。ú淮_定）（不確定）
會找水源經(jīng)受考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計13
一、激趣――遷移――導(dǎo)入
1猜年齡 明方法（看――想――問――知）。
2讀課文 理結(jié)構(gòu)（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。
二、學(xué)習(xí)――探究――訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)“看”的部分。
a讀課文，說說作者看到了什么？
b請學(xué)生用最精煉的一句話概括作者的所見。
c根據(jù)練習(xí)，訓(xùn)練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：
種桃花心木的人（ ）常來澆水，（ ）沒有規(guī)律，既不（ ），也不（ ）。
時間與水量都___? ___? ___。
2、學(xué)習(xí)“想”的部分。
a讀課文，說說作者在想什么？
b將帶問號的句子改為不用問號的句子。
c再讀課文，讓學(xué)生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。
d質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的.探究精神。
3、學(xué)習(xí)“問”的部分。
a根據(jù)內(nèi)容，分小組讀課文。
b將轉(zhuǎn)述句改為直述句，強調(diào)注意標點的運用。
c抓“忍不住”引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、學(xué)習(xí)“知”的部分。
a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？
b讀課文，說已知。
c出示一段話，與文本對比體會。
樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。
e質(zhì)疑。
三、學(xué)文――談話――明理
a讀倒數(shù)后兩個自然段，聯(lián)系生活談“獨立自主”。
b師質(zhì)疑：課文為什么要寫這兩個自然段？
c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達的準確性。
d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗學(xué)習(xí)效果，升華思想感情。
四、總結(jié)
a從種樹人身上我們學(xué)到了什么？
b從“我”身上我們又明白的了什么？
c結(jié)合板書，談學(xué)習(xí)的方法（看――想――問――知）。
(本教案由李素娥老師根據(jù)聽課記錄整理而成，在此表示感謝！)
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計14
設(shè)計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1、教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問題？
2、梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙后進生。）
4、匯報交流（透過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
5、創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一主角，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）
6、指導(dǎo)朗讀。
�、欧N樹人是怎樣說這些話的'？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
�、浦该x、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
�。�1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依靠的心。相機板書：種樹喻育人）
�。�3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機會。）
作業(yè)設(shè)計
選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設(shè)計
種樹人----桃花心木
澆水無規(guī)律
�。涿纾�----（人）
會找水源--生活考驗
拼命扎根--鍛煉自主
長成大樹--努力成長
（種樹喻育人）
教學(xué)反思：
為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓(xùn)練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養(yǎng)了個性和表達潛力。
學(xué)生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中，我個性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習(xí)用心性也就隨之而興。
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標】
�。薄Ⅲw會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會自立、自強。
�。�、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
【教學(xué)時間】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
�。薄�(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）
２、引出新課：
教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
�。薄W(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進生。）
�。�、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的'道理。
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀：
�、� 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見解──感悟人生哲理
�。薄⒗斫庾髡叩母形颍�
�、� 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。
�。ㄗ寣W(xué)生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）
理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？
�、� 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
⑶ 引讀，加深理解：
�。犃朔N樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
�。病⑹惆l(fā)自己的見解：
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導(dǎo)：
�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？
四、作業(yè)設(shè)計
�。�、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
�。病⑼卣归喿x：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�。�、發(fā)表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
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