- 相關(guān)推薦
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計（通用9篇）
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。下面是小編為大家整理的三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 1
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”�！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點�！边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設(shè)計理念
教學(xué)時，要從年段目標和單元目標出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點和課文特點進行教學(xué)。
《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來，教學(xué)目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。
四、教學(xué)目標
1.多種方式朗讀課文，體會“逗”
2.抓住關(guān)鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
4.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
重點：
難點：
1.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。
2.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學(xué)活動：
活動1【活動】
（一）課前預(yù)熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？
有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）
活動2【導(dǎo)入】
�。ǘ┖喗樽骷�，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）
1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。
�。ㄕn件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）
2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。
3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非�！岸骸钡墓适�。（貼板書：逗）
活動3【講授】
（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：
師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預(yù)習(xí)過課文，一起說，這四個人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】
�。ㄋ模┨崛‘嬅�，細品人“逗”
1.找“逗”
�。�1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
（2）生邊聽錄音邊找“逗”。
�。�3）全班交流，明確五處“逗”。
2.品“逗”
�。�1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的'抗議。
A.請生讀段落，交流：逗在哪里？
B.引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。
C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。
D.想象畫面，朗讀句子
E.師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。
�。�2）自主學(xué)習(xí)，體會剩下四處“逗”。
師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？
A.生同桌間互相演一演、讀一讀。
B.全班交流，隨機出示句子引導(dǎo)體會“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。
①交流：逗在哪里？
�、谟脫Q詞的方法理解難懂的詞語“擺布”
�、垡龑�(dǎo)生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”
師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——
③想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
�、僖龑�(dǎo)想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？
�、诼�(lián)系生活體會“耿耿于懷”。
3.品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。
看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。
活動5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”
師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。
2.生自主閱讀，圈畫動詞。
3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。
�。�1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。
�。�2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。
（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……
�。�4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學(xué)生試讀，匯報讀。（隨機引導(dǎo)）
A.第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。
�。ㄏ胂螅⿲訉犹萏铩⒖涌油萃�，越讀越快。
5.體會“剃頭大師”為題的妙處。
�。�1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？
�。�2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動6【講授】
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展，閱讀推薦
1.課堂總結(jié)：
師：你看，一個故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。
2.作業(yè)設(shè)計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 2
【教學(xué)目標】
知識與技能:
1.認識10個生字，會寫13個字。正確讀寫本課詞語。
2.默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。
3.能運用多種方法理解難懂的句子。
4.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過程與方法:
1.聯(lián)系上下文理解詞語，理解句子的意思。
2.運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
情感態(tài)度與價值觀:
1.通過學(xué)習(xí)課文，體會人物的特點。
2.理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。
【教學(xué)重點】
1.感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句。
2.理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
【教學(xué)難點】
理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀寫本課生字詞。
2.整體感知課文，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果。
3.品詞析句，感受課文生動、形象的語言。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1.出示理發(fā)店情景圖。我們每個人都去理發(fā)店理過頭發(fā)，但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢?今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。
2.板書課題，齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問題?
預(yù)設(shè):(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰?
(2)“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢?
(3)課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢?
設(shè)計意圖:
出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題，質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課文描寫的情境之中。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，驗證識字效果。
1.指名讀課文，學(xué)生評價朗讀情況。
2.在小組內(nèi)匯報交流預(yù)習(xí)情況。
3.課件出示“我會讀”。
(1)讀音難點主要有“執(zhí)、仇”(翹舌音)。
(2)學(xué)生讀生字，組詞，說句子。教師進行點撥。
4.課件出示“我會寫”。
(1)指名讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。
(2)指導(dǎo)寫字。
�、僮⒁狻肮怼弊衷谔镒指窭锏奈恢�。
�、凇俺稹弊值挠野氩糠质恰熬拧辈皇恰巴琛薄�
�、圩⒁鈱懞谩氨怼薄安睢钡臋M。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫。
(4)展評，糾錯。
設(shè)計意圖:
學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，提高學(xué)生的識字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣。
三、初讀全文，感知內(nèi)容。
1.多媒體出示初讀要求。
(1)課文敘述了一件什么事?
(2)課文寫到了哪些人?
(3)用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(4)你認為課文中哪些句子最有意思?畫出來讀一讀。
2.交流匯報初讀結(jié)果。
(1)“我”給表弟小沙理發(fā)的事。
(2)課文寫到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。
板書:小沙姑父老剃頭師傅“我”
(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。
經(jīng)過(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有給別人剃過頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。
結(jié)果(第18自然段):小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。
(4)在小組內(nèi)讀自己認為最有意思的句子，并交流讀后的體會。
設(shè)計意圖:
在認識生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認為最有意思的句子，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂。
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動形象的語言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時
【課時目標】
1.抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語，體會課文生動的語言。
2.理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，體會童年生活的美好。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示本課詞語，學(xué)生開火車認讀。
2.回憶上節(jié)課的內(nèi)容:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。
設(shè)計意圖:
通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的句子，品詞析句，理解課文內(nèi)容。
二、品讀句子，感悟人物特點。
1.默讀課文，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點。
出示句子:
我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。
體會:天生膽小，怕剃頭。板書:怕剃頭
2.課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內(nèi)容?
共同研讀:
(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進理發(fā)店的?姑父是怎樣做的?理解:押、監(jiān)督、奪門而逃。(板書:監(jiān)督)
(2)讀第3自然段:進了理發(fā)店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒視。
(3)小沙口中的“害人精”指的是誰?小沙為什么稱他為“害人精”?讀課文第4~6自然段，說說自己的體會。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的`耳朵不好，聽不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時，小沙吃盡了苦頭，但不敢動。理解:規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。板書:“害人精”
(4)用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。
這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。
3.課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
(1)學(xué)生描述圖畫的內(nèi)容。
(2)找出課文中描寫圖畫內(nèi)容的自然段。
4.默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示:
(1)小沙為什么央求“我”給他剃頭?
(2)小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣?找出相關(guān)句子。
(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然后……最后……”說一說。
5.根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書:隨意亂剪
6.分析句子。
(1)我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動作熟練，非常有自信。
(2)我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。
“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無所謂的樣子，真是容易滿足。
(3)一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。
(4)我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。
這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時吃驚的樣子。
7.齊讀最后一個自然段，思考事情的結(jié)果如何。(小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭，姑父的睡衣上滿是碎頭發(fā)，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā))
設(shè)計意圖:
抓住課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會小沙的特點，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程，從而理解課文內(nèi)容，感受童年生活的樂趣。
三、回顧總結(jié)，感受趣味。
1.課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實沒有剃頭經(jīng)驗，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題)
2.讀了課文，你認為小沙和“我”的童年生活是怎樣的?板書:無憂無慮美好幸福
設(shè)計意圖:
運用這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理清故事的來龍去脈，感受人物特點，體會童年生活的美好。
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 3
一、教材分析
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學(xué)時，應(yīng)立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓(xùn)練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的'“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。
二、教學(xué)目標
1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。
三、教學(xué)準備
多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”�！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學(xué)生字的及時復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書寫則落實了《語文課程標準》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求�？垲}導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”。】
�。ǘ┏踝x
師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。
【設(shè)計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導(dǎo)理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道�！�
�。ㄈ┚x
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學(xué)生自由讀，勾畫。
2.交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個自然段）
【設(shè)計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與交流，落實課后練習(xí)的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
�。ㄋ模└形�
1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設(shè)計意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學(xué)生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題�！�
�。ㄎ澹┭由�
1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。
【設(shè)計意圖：《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學(xué)中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上�！�
五、板書設(shè)計
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 4
�。劢虒W(xué)目標］
1、會認10個生字，會寫12個生字。理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。
2、默讀課文，能說出“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處。
3、能運用多種方法理解難懂的句子。
4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
�。劢虒W(xué)重難點］
1、默讀課文，了解“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處；能運用多種方法理解難懂的句子。
2、理解文章題目“剃頭大師”的含義。
�。劢虒W(xué)課時］
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們有過剃頭的經(jīng)歷嗎？（課件播放相應(yīng)課件）你還記得你當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？你還記得為你剃頭的理發(fā)師嗎？今天我們要來認識一位“剃頭大師”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、分小組學(xué)習(xí)。
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句。
�。�2）標注自然段，畫出課后生字詞。
（3）同桌相互檢查。
2、自學(xué)檢查。
�。�1）檢查生字認讀情況。
�。�2）檢查課文朗讀情況。
3、想一想：課文主要寫了一件什么事？（課文主要講了“我”的小表弟小沙不愿意去理發(fā)店理發(fā)，所以找“我”幫忙，“我”剪壞了表弟的頭發(fā)的故事。）
三、再讀課文，整體感知
1、老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出來，然后和同學(xué)交流。
2、讀第1自然段，思考：小沙的性格特點是怎樣的？你從哪里知道的呢？（膽小、怕鬼、怕喝中藥、怕剃頭）
四、指導(dǎo)書寫
1、課件出示會寫字。指名讀，其他學(xué)生相機糾正讀得不準確的字音。
2、指名領(lǐng)讀。
3、開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。
4、學(xué)生書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。
2、默讀課文，看看作者寫了小沙的哪幾件事。
二、走進課文，感受童趣
1、分小組學(xué)習(xí)。
�。�1）用自己喜歡的方式朗讀課文，看看作者寫了有關(guān)小沙的哪幾件事。
�。�2）小組成員相互交流，說說你最喜歡的部分和原因。
2、趣事一：小沙理發(fā)。（板書小標題）
�。�1）小沙每次是怎樣去理發(fā)的呢？（姑父押進理發(fā)店，手執(zhí)尺子）
�。�2）“奪門而逃”是什么意思？
�。�3）小沙每次去理發(fā)店的心情是怎樣的呢？你能讀一讀嗎？（頑皮、可憐）
師過渡：小沙不愿意去理發(fā)店，最主要的原因是什么呢？
（4）課件出示：因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。
�。�5）“害人精”指的是誰？小沙為什么說剃頭師傅是“害人精”呢？
�。�6）面對“害人精”，小沙是怎樣做的呢？他為什么對理發(fā)“耿耿于懷”？
（規(guī)規(guī)矩矩地讓老師傅剃頭小沙感覺剃頭像受刑一樣難受，而最讓他“耿耿于懷”）
3、趣事二：“我”為小沙理發(fā)。（板書小標題）
�。�1）快速瀏覽第7—16自然段，說說“我”是怎樣給小沙理發(fā)的。
（2）小沙為什么“央求”“我”為他理發(fā)呢？
（頭發(fā)長，不想去理發(fā)店“受刑”，害怕姑父）
�。�3）“我”在為小沙理發(fā)時，小沙的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？
�。@慌——興奮——無所謂）
師過渡：當(dāng)小沙看到“我”拿出剪刀時，感到驚慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但當(dāng)頭發(fā)被成功剪下來時，小沙是高興的。面對這樣的顧客，“我”對他的評價是什么呢？
（4）課件出示：我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。
�、贋槭裁础拔摇睍l(fā)出這樣的.感嘆呢？（小沙信任“我”，讓“我”為他理發(fā)；當(dāng)“我”闖禍后，聽到小沙說沒剪破耳朵就無所謂時給了“我”鼓勵；“我”自認為有剃頭的天分，把自己當(dāng)“剃頭大師”。）
�、凇拔摇睘樾∩程晖觐^后，小沙的頭發(fā)有什么變化呢？（頭上坑坑洼洼、像梯田）
師小結(jié)：理發(fā)結(jié)束了，要為“顧客”展示成果了，這時發(fā)生了什么呢？
�。�5）課件出示：可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。
�、贋槭裁葱∩硶蠼幸宦暎�
�、凇拔摇钡男那闀窃鯓拥哪兀�
4、“倒霉”的結(jié)局。（板書小標題）
（1）齊讀最后一段，想想“倒霉”的含義。
�。�2）“我”是“剃頭大師”嗎？為什么？
5、分角色朗讀，再次感受童年的快樂。
三、升華總結(jié)，回顧課文
1、用自己的話說說課文講了一件什么事。
2、你最喜歡文中哪個部分？為什么？
3、讀完文章，你更喜歡誰？為什么？（小沙機靈、頑皮；“我”天真、可愛）
4、作者能將童年趣事寫得具體、生動的原因是什么呢？
�。粜挠^察，感受生活，抓住事件發(fā)展過程將事件寫清楚，并將事件中人物的心理、動作、語言具體生動地表現(xiàn)出來）
5、師小結(jié)：讓我們也做一個有心人，將身邊的趣事記錄下來。
�。劢虒W(xué)板書］
19、剃頭大師
小沙理發(fā)
“我”為小沙理發(fā)
“倒霉”的結(jié)局天真、可愛、頑皮
�。劢虒W(xué)反思］
在本課教學(xué)設(shè)計中，我結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情進行教學(xué)。在字詞教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文在語境中去理解它的含義。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，體會作者對童年生活的留戀。同時，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂。最后，為學(xué)生點撥作者寫作手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累運用語言奠定基礎(chǔ)。
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 5
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1．聽寫詞語。
表弟 膽小鬼 理發(fā)店 奪門而出
罵人 仇人 差點兒 付錢 雙倍
雖然條件
2．導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們初讀課文，了解了課文大意。這節(jié)課，我們就來具體看看小沙之前在理發(fā)店里是怎樣剃頭的，當(dāng)他遇到“我”這個“剃頭大師”后，又遭遇了什么。
二、課文研讀，突破重難
1．閱讀第1自然段，回答問題：這段話運用了什么修辭手法？在文中有何作用？
明確：這一段運用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為后文寫他去理發(fā)店里剃頭埋下了伏筆。
2．閱讀第2～6自然段，回答問題。
�。�1）第2、3自然段是怎樣表現(xiàn)小沙害怕剃頭的？
明確：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監(jiān)督著，否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對方。
（2）以前都是誰給小沙理發(fā)的？為什么是他來理發(fā)？
明確：以前總是一個老剃頭師傅給小沙理發(fā)。因為老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺布。
�。�3）老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？小沙在此過程中有怎樣的表現(xiàn)和感受？
明確：老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，常常會咬住一綹頭發(fā)不放；老師傅眼神也差，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。
3．閱讀第7～18自然段，回答問題。
�。�1）這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理發(fā)？主要運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了什么？
明確：第10、16兩個自然段中運用了動作描寫，寫“我”給小沙理發(fā)。第10自然段中“圍上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭發(fā)等描寫，表現(xiàn)了“我”是如何給小沙理發(fā)的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭發(fā)”，說明“我”剪頭發(fā)時動作干凈利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭發(fā)剪壞以后想盡量彌補，結(jié)果越搞越糟。
�。�2）“我”是怎樣給小沙剪頭發(fā)的？成果如何？從哪些地方可以看出來？
明確：
�、佟拔摇焙敛涣呦У丶袅撕芏囝^發(fā)下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落”“姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)”（此處運用比喻，說明被“我”剪掉的頭發(fā)之多）可以看出來。
�、凇拔摇毕录舻兜臅r候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”可以看出來。
③“我”知道自己剪壞了以后，急于補救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮”“整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。
（3）小沙在“我”給他理發(fā)的過程中有怎樣的表現(xiàn)？
明確：剛開始時，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；當(dāng)他看見“我”真剪下頭發(fā)來時，很高興；當(dāng)他聽見“我”叫“壞了”時，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂；最后剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的丑模樣嚇到了。
（4）“我”這個剃頭大師服務(wù)得好不好？為什么？
明確：服務(wù)得不好。因為“我”的一通亂剪，小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父睡衣上的碎頭發(fā)怎么也清除不干凈，害得他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。最后“我”也沒得到小沙答應(yīng)付給“我”的五塊錢。
三、課堂小結(jié)，效果強化
提問小結(jié)：同學(xué)們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎？
明確：“大師”指在學(xué)問或藝術(shù)上有很深的造詣，為大家所尊崇的.人。“我”與理發(fā)店的師傅相比，技術(shù)差太多了，表現(xiàn)也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發(fā)，是“我”人生中一次有趣而難忘的經(jīng)歷，是童年生活的美好回憶。用“大師”一詞可以很好地表現(xiàn)出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時也能吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀故事的興趣。
四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計，知識構(gòu)架
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標
知識與能力
1．會認10個生字，會寫12個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。
過程與方法
1．安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字新詞，了解文章大意，劃分結(jié)構(gòu)層次。
2．指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，理解文中講了一個什么故事。預(yù)先提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究興趣，在閱讀中展開思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)的過程有何不同？為什么“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上最優(yōu)秀的顧客？課文為什么用“剃頭大師”做題目？
情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)本文，體會童年生活的樂趣。
重點難點
教學(xué)重點
1．會認10個生字，會寫12個生字，能正確書寫、組詞、造句。
2．把握課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，劃分層次結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點
在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)過程的不同之處，體會“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上最優(yōu)秀的顧客的原因，并能總結(jié)出課文用“剃頭大師”做題目的原因。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
有個小朋友叫小沙，他天生怕理發(fā)，成了理發(fā)店里最不受歡迎的顧客。后來，他遇到了一位非專業(yè)的剃頭大師，并且還成了世界上最優(yōu)秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？讓我們翻開課本去看看吧！（板書課題）
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1．教師范讀生字。重點指導(dǎo)生字中的翹舌音“執(zhí)、仇、差”，平舌音“雖”和后鼻音“刑”。
2．學(xué)生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。
�。�1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“膽、刑、厘”等字時，可以結(jié)合圖片；學(xué)習(xí)“差、件”等字時，可以用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“剃、摸、付、奪、鬼”等字時，可以用動作表演的方法；學(xué)習(xí)“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時，可以用形近字對比的方法。
字謎示例：
羊兒尾巴歪，工字躲進來，既指不相同，也指不優(yōu)秀。（謎底：差）
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。（謎底：件）
對比識字示例：
否（是否）—杏（杏仁）
罵（罵人）—駕（駕車）
慣（習(xí)慣）—貫（全神貫注）
理（道理）—里（里面）
�。�2）對要求會寫的字進行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
“表”是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍傾，撇捺伸展。
“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長伸，蓋住下面的“寸”。
“罵”上面兩個“口”占上半格一半，小而往右上傾；“馬”寫得扁而寬，豎折折鉤豎短折長，末橫最長，穩(wěn)住整個字的重心。
“雖”是獨體字，兩個“口”都要寫扁，上窄下寬；中間的短豎落筆在豎中線上，提畫要稍微拉長些。
易錯提示：
“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。
“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭；豎彎鉤里面是撇折、點，不要寫成點。
“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區(qū)別；下面是“工”，不要寫成“王”。
“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。
（3）歸類識字。
歸類示例：
帶羊字旁的字：差（差不多）—養(yǎng)（修養(yǎng)）—著（睡著了）—羌（羌笛）—羞（害羞）—羚（羚羊）—翔（飛翔）
帶單人旁的字：仇（報仇）—付（支付）—倍（加倍）—件（文件）—什（什么）—仙（神仙）—伏（起伏）
�。�4）多音字。
處
chǔ：處理處變不驚
chù：到處絕處逢生
折
zhé：折磨一波三折
zhē：折騰折跟頭
shé：折本摔折了腿
（5）書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1．全文可以分成幾個部分？概括每部分大意。
明確：分成三個部分。
第一部分（1）：寫小沙天生有“四怕”。
第二部分（2～6）：寫以前小沙是怎樣理發(fā)的。
第三部分（7～18）：寫“我”給小沙理發(fā)，因為手藝太糟糕，最后小沙只能去理發(fā)店剃了個光頭。
2．通讀全文，說說文中哪些描寫最吸引你。
明確：本文的`描寫生動而充滿童趣，比如第3自然段的神態(tài)描寫，第9、11、14自然段的語言描寫，第10、16自然段的動作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。
四、課堂小結(jié)，效果強化
提問小結(jié)：用自己的話概括課文的主要內(nèi)容（教師指名讓學(xué)生回答）。
明確：表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭發(fā)，由于“我”毫無經(jīng)驗，最后把小沙的頭發(fā)剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當(dāng)作圍裙弄得衣服上都是碎頭發(fā)，怎么也清理不干凈。結(jié)果，小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭。（教師根據(jù)學(xué)生回答的具體情況點評、補充）
五、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標
1、認識10個生字；會寫12個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，知道“剃頭大師”做了一件什么事情，有怎樣的后果。
3、能感受到童年生活的豐富有趣，產(chǎn)生熱愛生活的思想感情。
課前準備：作者秦文君的相關(guān)課件資料。
課時安排：2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、導(dǎo)入：對待不同的事物，小孩子都有自己獨特的眼光，他們的喜怒哀樂非常鮮明。不喜歡的東西會由厭煩變仇視，喜歡的東西就視若珍寶，不論這種喜歡的東西會給他們帶來什么。課文中的表弟就是這樣一個小男孩，在“剃頭大師”我的手下，表弟遇到了哪些可笑的事情呢？走進課文，尋找答案吧！
2、質(zhì)疑：讀題后你有什么疑問？
�。�1）先在小組內(nèi)交流讀題后的疑問，再在課堂上交流。
�。�2）在本環(huán)節(jié)中，老師只做引導(dǎo)。
（3）可以對學(xué)生提出的疑問進行梳理。
①“剃頭大師”指的是誰？為什么會有這樣的稱呼？
�、趪@著“剃頭大師”，發(fā)生了一件怎樣的事情？
�、畚闹械娜宋锔饔性鯓拥奶攸c。
二、檢查預(yù)習(xí)，明確內(nèi)容。
1、學(xué)生匯報讀文，讀準字音，讀通句子。師相機指導(dǎo)。
2、學(xué)生讀新詞。課件出示。
大師表弟膽小中藥姑父理發(fā)歡迎害人精
仇人擺布痛苦雙倍過年央求雖然天分睡衣鏡子清除
�。�1）學(xué)生匯報所學(xué)詞語。
�。�2）齊讀詞語。（“理發(fā)”中的“發(fā)”是多音字，在這兒讀fà；“天分”中的“分”是多音字，在這兒讀fèn）
�。�3）先讓學(xué)生交流理解詞語的意思，不明白的老師通過查字典解釋其意思。
擺布：在本文中指的是操縱；支配別人的行動。
央求：懇求。
天分：天資。
清除：掃除凈盡；全部去掉。
三、理清順序，概括內(nèi)容。
1、默讀課文，思考：作者圍繞著“剃頭大師”講了一件什么樣的事情？開始先講了什么，然后講了什么，最后有怎樣的結(jié)果？
2、根據(jù)上面的問題，讓學(xué)生默讀課文后，先在小組交流，最后在課堂上交流討論。
3、老師相機指導(dǎo)。在交流討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件出示課文的內(nèi)容。
課文通過描寫怕剃頭的表弟小沙讓我給他剃頭，我給他圍上姑父的`睡衣，結(jié)果剃得一團糟，最后小沙被迫剃了個光頭，姑父睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈的事情，說明了小孩子的天真、直率，童年生活的豐富多彩、有滋有味。
四、學(xué)習(xí)首段，認識小沙。
1、指名讀第1自然段，結(jié)合重點詞句說一說表弟小沙是一個怎樣的孩子？
2、小組討論、課堂共同討論。
3、老師根據(jù)學(xué)生的討論情況，對該問題進行梳理。小沙是一個天生膽小的孩子，他怕很多東西，包括理發(fā)。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，知道了這個故事的大致內(nèi)容。這個故事給我們怎樣的啟發(fā)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)
�。�1）抄寫詞語。
�。�2）熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們在初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認識了小沙，他天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。就是這樣一個小孩子，在必須剃頭的情況下他是怎樣做的呢？還會發(fā)生怎樣有趣的事情呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入學(xué)文，先認識“害人精”。
1、默讀課文第2-6自然段，分別用不同的線段畫出描寫小沙理發(fā)時的表現(xiàn)和老師傅是怎樣給小沙理發(fā)的句子。并在邊上做出相應(yīng)的批注，2、結(jié)合課件，師生共同交流。
�。�1）小沙理發(fā)時有怎樣的表現(xiàn)？
�、傩∩趁看味际潜还酶秆哼M理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。
“押進”說明小沙極不情愿地理發(fā)，“準會奪門而逃”進一步說明了小沙不愿意待在理發(fā)店里，他對這兒的厭惡程度極深。
�、诘昀锏奶觐^師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。
店里的剃頭師傅不喜歡小沙的原因有兩個，一是被他罵作“害人精”，二是會被小沙當(dāng)作仇人看待。
�。�2）“害人精”是怎樣給小沙理發(fā)的？
�、倏偸且粋�老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的反抗，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。
正所謂“一物降一物”，老剃頭師傅能成為小沙的冤家，一是他聽不清小沙的反抗，不知道小沙反感自己給他理發(fā)，一是小沙害怕他那把锃亮的剃刀。
�、谧钔纯嗟氖牵蠋煾盗�(xí)慣用一把老掉牙的推剪它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧味笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。
把老師傅給小沙剃頭和受刑做比較，感受到小沙在老師傅剃頭的過程受到的痛苦極深。
三、突出重點，認識“剃頭大師”。
1、默讀課文7-18自然段，完成下列題目：
�。�1）“我”答應(yīng)了小沙怎樣的要求？
�。�2）“我”是怎樣給小沙理發(fā)的？最后結(jié)果怎樣？
（3）“剃頭大師”的美名合適嗎？為什么會有這樣的稱呼？
2、學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，對以上問題進行討論、交流。
3、針對以上問題，師生共同討論。
①我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。
“我”理發(fā)的速度極快，從睡衣像“一張熊皮”可以看出來。
�、诤芸欤揖桶l(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。
“隨意”和上文中的“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”相對應(yīng)。說明了“我”不是真正的剃頭大師。
�、畚壹舻袅藥赘N起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
把理發(fā)后的頭像梯田，表明了頭發(fā)的參差不齊，這樣的發(fā)式很難看，“剃頭大師”徒有虛名。
�、苄∩潮黄热ダ戆l(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。
因為“我”的所作所為，給三個人都帶來了霉運。而這正是兒童時代趣味的體現(xiàn)，這樣的經(jīng)歷必將永遠記在心中，有滋有味的童年回憶時刻出現(xiàn)在心田。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了“剃頭大師”，因為“我”的頑皮，給小沙父子帶來了意想不到的“收獲”。讓我們感受到了童年的一些趣事，感受到童年生活的快樂。
2、想一想：你在童年時代做過哪些類似的事情？想一想，準備在課堂上交流。
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 8
學(xué)前準備
1、制作多媒體課件，制作生字卡片。(教師)
2、回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)生字。(學(xué)生)
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
學(xué)習(xí)目標
1、認識10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點認識生字，正確讀寫文中的重點詞語。
學(xué)前準備
1、制作課件。(教師)
2、回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達標檢測
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（用時：5分鐘）
1、請同學(xué)們想一想自己小時候理發(fā)的有趣經(jīng)歷，并講給大家聽聽。
2、導(dǎo)入新課，引出課題：
今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢？
板書課題。
1、學(xué)生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，識字理解詞語。(用時：20分鐘)
1、教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,標出文中自然段的序號。
2、教師出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,并理解重點詞語。
3、課堂檢測學(xué)生對生字詞的識記情況。
1、學(xué)生讀課文，畫出文中的生字新詞。
2、小組之間利用識字卡片，互相交流識字方法。
3、提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。
4、用詞語卡片的形式學(xué)習(xí)、識記詞語。
1、讀拼音，寫詞語。
lǐfàdǎnxiǎo
�。ǎǎ�
chóurénduóménértáo
�。ǎǎ�
2、解釋下列詞語的意思。
锃亮：__________________
耿耿于懷：______________
央求：__________________
三、再讀課文，整體感知。（用時：10分鐘1、指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經(jīng)歷？
2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序。
1、學(xué)生帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內(nèi)容。
2、第一部分（第1自然段）：寫表弟天生膽小，什么都怕。
第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。
第三部分（第7～17自然段）：寫“我”給小沙理發(fā)的過程。
第四部分（第18自然段）：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺。
3、小沙為什么只得規(guī)規(guī)矩矩地由老剃頭師傅擺布？四、課堂小節(jié)。（用時：5分鐘）
1、教師引導(dǎo)歸類復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。
2、要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
1、學(xué)生認讀生字、詞語。
2、選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。
4、聽寫詞語。
表弟膽小理發(fā)仇人罵人付錢雙倍雖然
教學(xué)反思教學(xué)本課時，我通過談話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都有理發(fā)的經(jīng)歷，所以在談?wù)撔∩车奶觐^經(jīng)歷時，學(xué)生都能踴躍舉手發(fā)言。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終保持積極、興奮的狀態(tài)，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內(nèi)容。
第二課時
學(xué)習(xí)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動有趣。
2、體會文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。
學(xué)習(xí)重點理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動有趣。
學(xué)前準備制作教學(xué)課件。（教師）
教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達標檢測
一、回顧交流，導(dǎo)入新課。（用時：5分鐘）
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
1、學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語。
2、學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容。
5、課文的主要內(nèi)容是什么？
______________________________________________________
二、分段讀議，體會兩位“大師”剃頭的不同。（用時：20分鐘）
1、引導(dǎo)學(xué)生讀第2～6自然段，體會小沙對剃頭的害怕心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀第7～17自然段，體會小沙的情感變化。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分和第三部分，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。
4、指導(dǎo)學(xué)生自讀第18自然段，了解故事的有趣結(jié)局。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生讀第2～6自然段，交流小沙對剃頭的害怕。
3、學(xué)生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。
4、讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。
“我”擺出剃頭師傅的架勢，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導(dǎo)致頭發(fā)長長短短，后來修頭發(fā)時越修越糟，整個頭上坑坑洼洼。6、老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？
______________________________________________________
7、細讀7～17自然段，找出反映小沙態(tài)度變化的詞語。
央求→（）→（）→（）→大叫一聲
三、再讀課文，品味語言。（用時：10分鐘）
1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？為什么這樣稱呼他們？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”。
1、學(xué)生讀文后，小組討論交流。
2、師生互相交流。
8、“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？
______________________________________________________
四、總結(jié)拓展。（用時：5分鐘）學(xué)了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動有趣，還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情？請講給大家聽一聽。
1、年的趣事。
2、小組選出代表在全班交流。
板書設(shè)計
教學(xué)反思設(shè)計本課時，我讓學(xué)生分段讀議“我”和老師傅給小沙剃頭過程的不同，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會孩子們的天真、快樂和自由，課堂學(xué)習(xí)效果不錯。不足之處是有些詞語理解不到位，比如“害人精”這類生動性的日常用語沒有進行拓展。
《剃頭大師》教學(xué)片段
◆理解“我”給小沙剃頭的.過程，體會童年的自由、天真和快樂。（教學(xué)重點）
師：小沙為什么要讓“我”給他剃頭？
生1：小沙天生膽小，他怕剃頭。
生2：小沙吃盡了理發(fā)店里老剃頭師傅的苦頭，他不想再去理發(fā)店里受折磨了。
師：所以小沙就想到了讓“我”來給他理發(fā)�？墒恰拔摇辈粫戆l(fā)呀。在小沙的央求下，“我”答應(yīng)了給他理發(fā)，還擺出了剃頭師傅的架勢。那么“我”是怎樣給小沙理發(fā)的呢？請同學(xué)們默讀第7～17自然段，畫出相關(guān)語句。
(教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生邊讀邊畫句子)
生1：“我”覺得自己有剃頭的天分，先把姑父的睡衣給小沙圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。
生2：“我”覺得自己像個剃頭大師，這兒一剪刀，那兒一剪刀，頭發(fā)紛紛飄落，睡衣上落滿了黑發(fā)。
生3：“我”發(fā)現(xiàn)頭發(fā)長短不齊，開始修剪，可惜越修越糟，整個頭上變得坑坑洼洼。
師：是呀，“我”本來不會理發(fā)，可表弟央求“我”替他理發(fā)，結(jié)果卻成了這樣。那“我”為表弟理發(fā)時，表弟的態(tài)度有什么變化呢？
生：表弟先央求“我”為他理發(fā)，當(dāng)他看到剪刀時，又有些慌；但當(dāng)他看到剪掉的頭發(fā)后，又高興了起來；“我”發(fā)現(xiàn)頭發(fā)剪得長短不齊時，表弟發(fā)現(xiàn)耳朵還在，對頭發(fā)就無所謂了；最后他照了鏡子卻大叫起來。
師：從這次剃頭的過程中你們體會到了什么？
生1：體會到了童年的快樂。
生2：體會到了孩子們的自由和天真。
生3：我覺得這次理發(fā)很有趣。
……學(xué)生分小組自由交流自己童
三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計 9
[教學(xué)目標]
1.讀準10個生字，會寫12個字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫小沙的趣事。
3.透過課文的語言文字，感受小沙的性格特點，體會作者眷戀童年美好生活的思想感情。
4.感受課文中出現(xiàn)的重點詞語和句段，了解把生動有趣的內(nèi)容寫具體的寫作方法。
5.感受秦文君語言的樸實、平和，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
[教學(xué)重難點]
正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫小沙的趣事。透過課文的語言文字，感受小沙的性格特點，體會作者眷戀童年美好生活的思想感情。
感受課文中出現(xiàn)的重點詞語和句段，了解把生動有趣的內(nèi)容寫具體的寫作方法；感受秦文君語言的樸實、平和，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
[教學(xué)課時] 2課時
[教學(xué)準備] 多媒體課件
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
1.談話激趣：童年是一首永遠唱不完的歌，童年是一條永遠流淌的河。我們每個人都有自己豐富多彩的童年生活。然而，隨著時間的流逝，那些有趣的童年往事你還記得嗎？翻開回憶的篇章，你一定會感到格外熟悉，格外溫馨。
2.互相交流：鼓勵學(xué)生說說自己印象最深刻的童年趣事，并互相評議。
3.導(dǎo)入課題：今天我們要學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作家秦文君的一篇與童年有關(guān)的課文《剃頭大師》。（（課件出示）課題，學(xué)生齊讀。）
4.簡介作者：
秦文君，1954年生于上海，兒童文學(xué)作家，現(xiàn)任上海市作家協(xié)會副主席，中國作家協(xié)會全委會委員，《中國兒童文學(xué)》主編。
出版作品600多萬字，其中包括《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》、《寶貝當(dāng)家》、《一個女孩的心靈史》、《調(diào)皮的日子》、《逃逃》、《小丫林曉梅》、《小香咕系列》和《會跳舞的向日葵》等50多部作品。作品先后50余次獲得國內(nèi)外大獎、10余次被改編成影視劇，10多篇作品被收入中小學(xué)語文課本，還有10多部作品出版了日文版、英文版、德文版、韓文版、荷蘭文版等發(fā)行到海外。
秦文君1971年赴黑龍江大興安嶺塔林林場插隊務(wù)農(nóng)，1981年開始發(fā)表作品第一部中篇小說《閃亮的螢火蟲》，1982年開始其文學(xué)創(chuàng)作。作品往往從兒童視角出發(fā)，展現(xiàn)兒童的所思所行。1984年畢業(yè)于華東師范大學(xué)語言文學(xué)系，后歷任上海少兒出版社編輯，上海《兒童文學(xué)選刊》主編、副編審。中國作家協(xié)會全國委員會委員，上海市作家協(xié)會副主席，上海市文聯(lián)委員。1988年加入中國作家協(xié)會。中國少年作家班編委，“中國少年作家杯”大賽評委會評委。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
�。ㄒ唬┟鞔_初讀要求。
�。ㄕn件出示）
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。并給自然段標上序號。
�。�2）想一想：課文主要寫了誰的什么事？
（二）檢查識字情況。
1.課件出示會認字（帶注音）
�。�1）指名讀，其他學(xué)生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領(lǐng)讀。
�。�3）開火車讀，一邊讀一邊說說記住這些生字的方法和技巧。
2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。
�。�1）指名讀，其他學(xué)生相機糾正讀得不準確的字音。
�。�2）指名領(lǐng)讀。
�。�3）開火車讀。
3.課件出示會認字所在的詞語。
剃頭 執(zhí)著 否則 罵人 仇人
習(xí)慣 受刑 替換 厘米 摸出
�。�1）指名讀，其他學(xué)生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）教師隨機抽取，學(xué)生搶讀。
（3）指名上講臺，教師讀，學(xué)生指。
4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
�。ǘ┲笇�(dǎo)書寫。
課件出示會寫字。
1.指名讀，其他學(xué)生相機糾正讀得不準確的字音。
2.指名領(lǐng)讀。
3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。
4.學(xué)生書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。
1.讀拼音，寫詞語。
biǎo dì
（ ）
dǎn xiǎo
�。� ）
lǐ fà
（ ）
chóu rén
�。� ）
shuāng bèi
�。� ）
suī rán
（ ）
2.寫出下面詞語的近義詞。
監(jiān)督（ ）
常常（ ）
央求（ ）
處置（ ）
隨意（ ）
優(yōu)秀（ ）
3.詞語連線
優(yōu)秀的 天賦
時髦的 長發(fā)
翹起的 顧客
剃頭的 發(fā)式
仇人一樣的 姿勢
磨得锃亮的. 推剪
老掉牙的 目光
優(yōu)美的 剃刀
三、再讀課文，整體感知。
1.老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出來，然后和同學(xué)交流。
2.透過課文的語言文字，感受小沙的性格特點
四、作業(yè)：練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.板書課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。
2.指名分自然段開火車朗讀課文。
3.教師評議，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
課堂小結(jié)
參考答案
第一課時
1.表弟 膽小 理發(fā) 仇人 雙倍 雖然
2.監(jiān)督（監(jiān)視） 常常（經(jīng)常） 央求（懇求）
處置（處理） 隨意（隨便） 優(yōu)秀（優(yōu)良）
3.優(yōu)秀的 顧客 仇人一樣的 目光
時髦的 發(fā)式 磨得锃亮的 剃刀
翹起的 長發(fā) 老掉牙的 推剪
剃頭的 天賦 優(yōu)美的 姿勢
第二課時
1.（1）奪門而出（2）規(guī)規(guī)矩矩（3）耿耿于懷（4）坑坑洼洼
2.當(dāng)然，我沒得到那五塊錢。這還不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不凈，他每夜都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。
3.再去剃發(fā)店受折磨 央求我替他剪頭發(fā)，并答應(yīng)剪完后付給我五塊錢 給他圍上 頭發(fā)紛紛飄落 老剃頭師傅還熟練。 一張熊皮 落滿了黑頭發(fā)
4.因為小沙害怕理發(fā)。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，那刀快得像是刻意殺一百個人，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點，總把碎頭發(fā)落在小沙的脖子里，癢得小沙嗤嗤笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。
5.因為我剪掉了幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
因為那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不凈，所以姑父每夜都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。
6.讀了這篇文章，我覺得生動有趣的是"我"給小沙理發(fā)。我最喜歡文中的小沙。因為他天真、幼稚、調(diào)皮、可愛。
7．"剃頭大師"是一種自嘲，文中的"我"其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙用來擺脫"害人精"的"折磨"罷了。以"剃頭大師"為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。
【三年級下冊語文《剃頭大師》的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
三年級語文下冊《剃頭大師》教學(xué)反思（精選10篇）12-02
小學(xué)三年級語文《剃頭大師》教案11-06
三年級語文下冊《語文園地三》的教學(xué)設(shè)計06-21
三年級下冊語文《荷花》教學(xué)設(shè)計06-13