語(yǔ)文落花生教學(xué)反思
《落花生》是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。下面是小編收集整理的語(yǔ)文落花生教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!
語(yǔ)文落花生教學(xué)反思1
接到要上公開(kāi)課的任務(wù),是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候,本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課,但思來(lái)想去,最終決定上第四單元的《落花生》,不為別的,只為趁熱打鐵,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)——“借物喻人”的寫(xiě)作手法。
借物喻人,托物言志,是一種常用的寫(xiě)作手法,文章借物要說(shuō)明什么,借物贊美什么,言什么志,作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過(guò)的《梅花魂》,外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》,鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹,以及對(duì)我語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)的'那一大段心里話,都是在告訴讀者,在外祖父心中,梅花就象征著有氣節(jié)的中國(guó)人,梅花不畏嚴(yán)寒,不怕風(fēng)欺雪壓的精神,就是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛(ài)”和“鄭重”,甚至是臨別前的痛哭流涕,都是因?yàn)橥庾娓赴褜?duì)祖國(guó)的眷戀,寄托在了“梅花”身上,這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課,作者同樣通過(guò)敘事,來(lái)借物喻人,我在授課之初,便用作者許地山的筆名引出課題,在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個(gè)疑問(wèn),學(xué)生開(kāi)始對(duì)文章的探究和研讀。通過(guò)文章詳略布局,主次分明的特點(diǎn),直奔“議花生”這一章節(jié),學(xué)生通過(guò)父親說(shuō)花生好處的一段話,找到了課初疑惑的答案,原來(lái),父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無(wú)聞,甘于奉獻(xiàn),樸實(shí)無(wú)華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章,我們?cè)谒哪昙?jí)下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇略讀課文——《萬(wàn)年牢》,學(xué)生也是通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑,帶著疑惑自讀全文,最終明白的“萬(wàn)年牢”是對(duì)父親糖葫蘆的一個(gè)稱呼,意思是,要做像“萬(wàn)年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在,不弄虛作假的人”,這不也是“借物喻人”嗎?通過(guò)一種寫(xiě)法,聯(lián)系前后學(xué)過(guò)的三篇課文,加深了同學(xué)們的理解,也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作,打下了基礎(chǔ),是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
語(yǔ)文落花生教學(xué)反思2
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問(wèn)題:如:“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
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