課文《蘇珊的帽子》教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。以下是小編給大家整理的課文《蘇珊的帽子》教學(xué)反思，喜歡的過來一起分享吧。
課文《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。
“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！�
“因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會(huì)特別注意蘇珊了！”……
我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對(duì)意見：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？”
“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。
王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！”
“蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！�
“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心。”
……
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價(jià)值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國(guó)的教育有中國(guó)的國(guó)情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？”
課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>
“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。
“小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”
我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人啊！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難過，不開心！”
“最精心的呵護(hù)，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。”
“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”
不知不覺，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……
德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的.老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體�！�
課文《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2
小學(xué)語文第六冊(cè)的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因?yàn)樽龌�，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué)，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì)與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。
在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭n堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營(yíng)造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。
我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠(chéng)愛護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下， 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體�！�
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