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中班語言活動(dòng)：《沒有不方便》
一、活動(dòng)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┰诮處熞龑�(dǎo)下通過分段閱讀圖畫書，能仔細(xì)觀察人物的表情和行為。
�。ǘ┠芡ㄟ^觀察畫面細(xì)節(jié)推測判斷人物的心理狀態(tài)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)尊重殘疾人并萌發(fā)幫助他們的愿望。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
教學(xué)大書《沒有不方便》
幼兒用書《沒有不方便》
PPT《沒有不方便》
三、活動(dòng)實(shí)錄：
�。ㄒ唬┘とひ�。
教師引導(dǎo)幼兒說說生活中遇到過哪些不方便、不能自己完成的事情。
教師出示大書封面，介紹故事中的主要角色—王阿明�！敖裉欤惱蠋熃o小朋友帶來一本非常好看的圖畫書，名字叫做“沒有不方便”，圖畫書里的主人翁——王阿明，他和我們有什么不一樣的地方？
幼兒說：“他的腳生病了；他的腳壞掉了；他是個(gè)瘸子……”
——猜猜他在生活中遇到了哪些不方便的事情？
幼兒一：“他的腳不方便，不能和小朋友們一起踢足球�！�
幼兒二：“他跑不動(dòng)，不能和小朋友一起抓蝴蝶。”
幼兒三：“他的腳不方便，不能和小朋友一起去爬山�！�
�。ǘ┮龑�(dǎo)幼兒逐頁觀察圖畫大書P1—P9頁。
師：觀察—P6—P7，猜猜遠(yuǎn)足什么意思？
幼兒說：“就是一起出去玩的意識(shí)�！�
師：觀察—P8—P9，小猴子在干什么？他這樣做對嗎？小朋友
看到小猴子這樣做是什么表情和動(dòng)作？你們來學(xué)一學(xué)
幼兒一“小猴子這樣做是不對的！”
幼兒二：“小朋友看到小猴子這樣做很生氣！”教師說：“學(xué)學(xué)看！”
幼兒三：“小朋友覺得小猴子很討厭！”教師說：“學(xué)學(xué)看！
幼兒四：“小朋友看到小猴子這樣做心理很難過。”教師說“學(xué)學(xué)看！”
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)采用情感體驗(yàn)，讓幼兒學(xué)學(xué)動(dòng)作和表情，深刻的理解人物的心理狀態(tài)。模仿中加深了幼兒對人物心理的特征的理解也為下一環(huán)節(jié)故事的發(fā)展打下伏筆）。
師：在故事中阿明遇到了哪些不方便的事情？如果你是他的朋友你會(huì)怎樣幫助他？
幼兒一：“王阿明因?yàn)槟_不方便，不能和小朋友們一起玩皮球
幼兒二：“他腳不方便，不能和小朋友們一起跳繩�！�
幼兒三：“他的腳不便，小朋友們都不和他玩�！保�
幼兒四：“如果我是王阿明的好朋友，我會(huì)
�。ㄈ┙處煂D畫大書翻到尾頁，引發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
師：——你看到了什么令人高興的事情。
幼兒一：出去玩的時(shí)候，小猴子幫助王阿明拿書包。
幼兒二：小猴子和小朋友們成為了好朋友。
幼兒三：出去玩的時(shí)候，小朋友們都等著王阿明。
猜猜他們是怎么成為好朋友的？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)采用對比閱讀方法，讓幼兒觀察兩個(gè)不同畫面，老師的提問巧妙而又恰到好處的為下一環(huán)節(jié)故事的加深理解打下伏筆
（四）幼兒自主閱讀圖畫書，了解后半截故事情節(jié)，找到阿明與小猴子成為好朋友的原因。
師：——小猴子后來發(fā)生了什么事情？
幼兒說：“小猴子的腳受傷了。”
——當(dāng)阿明看到小猴子腿摔壞了，心里是怎么想的？
幼兒一：“阿明看到小猴子的腳不方便，就想幫助他�！�
師：——阿明是怎樣幫助小猴子的？
幼兒二：“陪小猴子回家�！�
幼兒三：“幫小猴子打跑了大狗。”
師：你們喜歡啊明嗎？愿意幫助他嗎？我們看看小伙伴是怎么幫助啊明的？
�。ń處煹牟呗裕豪蠋煹奶釂柺且粋�(gè)點(diǎn)睛之筆，老師的提問將幼兒情感提升到由前面不知道如何幫助到最后喜歡啊明愿意幫助啊明激發(fā)了幼兒幫助同伴、愛同伴的情感中，這是作者傳達(dá)給我們的理念。我認(rèn)為效果非常顯著，體現(xiàn)了老師獨(dú)特的教育機(jī)智與情感互動(dòng)，很有啟發(fā)�。�
�。ㄎ澹┩暾蕾p故事。（師進(jìn)行配樂朗誦）
教師和幼兒一起閱讀故事小書，重點(diǎn)提示幼兒跟著教師逐頁翻書閱讀。
�。ń處煹牟呗裕豪蠋煹拇_是個(gè)很富有感情的老師，懂音樂，會(huì)選擇兩種不同性質(zhì)的音樂，恰到好處的音樂基調(diào)感染孩子，渲染作品的魅力，讓在場的每個(gè)孩子和老師都為之動(dòng)容！自然融入到故事情節(jié)中）
�。┬蕾p幼兒與特校學(xué)生活動(dòng)照片
這環(huán)節(jié)的安排通過繪本原著所傳達(dá)的自我評價(jià)上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合幼兒自身的評價(jià)，從而拉近了幼兒和障兒童之間的距離，知道他們就生活在我們中間。