人教版三上《好漢查理》教學設計及反思

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，讀題生疑

　　1.(課前播放《好漢歌》)同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢?(學生根據(jù)自己的理解自由發(fā)表意見:如行俠仗義、濟助危難等)

　　2.讀題:“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什么呢?

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.學生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。

　　2.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

　　3.檢查學生讀書情況。

　　(1)指名分自然段讀課文，讀后學生評議。

　　(2)選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

　　4.討論交流:課文講了一個什么感人的故事?

　　5.勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　三、再讀質疑，讀中感悟

　　1.這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。

　　2.小組交流，教師巡回點撥。

　　3.梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題:

　　(1)你從哪里可以看出查理是個好漢?

　　(2)查理為什么會有這么大的變化?

　　4.讀悟交流:你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?

　　(1)根據(jù)學生找到的`句子讓學生談感受:

　　A.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　B.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

　　C.“當然可以。”

　　D.查理雖然調皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　E.“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　F.“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

　　(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學生思考。例如:“查理說這句話時是怎么想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

　　5.文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯(lián)系你所知道的來談一談，他會做什么嗎?

　　6.那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢?

　　引導學生重點談談杰西對查理的影響:杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

　　7.學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎?假如現(xiàn)在你是這個鎮(zhèn)上的人，你會怎么評價查理呢?

　　8.練習有感情地讀，讀中悟情。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.讀了這個故事，你有什么感想?

　　2.請同學們再讀讀這個小故事(以“關愛”為主題的材料)，說說自己讀后的感想。

　　《好漢查理》教學反思

　　略讀課文的教學要注意兩點:一是從內容上，略讀課文要低于精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點;二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上述兩點，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化?查理發(fā)生這么大變化的原因是什么?”這一重難點設計教學的。在實際教學中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現(xiàn)了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性;比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理?”等等。

　　根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起注意:一情境創(chuàng)設不到位，所以學生很難真正進入故事主人翁的內心;二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，總是牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創(chuàng)造什么質疑問難的機會;三是學生朗讀課文的時間較少，老師也沒有真正指導過學生朗讀;四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現(xiàn)。

 

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