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        《最后一課》優(yōu)秀教案第一課時

        時間:2021-04-02 18:34:07 七年級 我要投稿

        《最后一課》優(yōu)秀教案(第一課時)

          教學(xué)目標(biāo):

        《最后一課》優(yōu)秀教案(第一課時)

          1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

          2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;理解以小見大的表現(xiàn)手法;

          3、懂得母語和國家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。

          教學(xué)重點:

          在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

          教學(xué)難點:

          1、小弗郎士的情感變化線索。

          2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

          教學(xué)方法:

          概括法 討論與點撥法

          教學(xué)過程:

          一、 導(dǎo)語設(shè)計:體會一下國家被占領(lǐng),將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

          同學(xué)們,你們喜歡學(xué)習(xí)語文嗎,你們寫漢字的時候是不是很專心呢?假如現(xiàn)在我告訴你在這一課后,我們將不能再學(xué)習(xí)語文了,而且也不允許說中國話了,我們只能用英語進(jìn)行交流了,你作何感想呢?也許這似乎不會引起你太多的感想,也許你指感覺這是個玩笑,其實在幾十年前我們國家就曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的事,100多年的法國也經(jīng)歷過這樣的事,今天就讓帶著一顆嚴(yán)肅的心走進(jìn)法國著名作家都德的《最后一課》,體會一下國家被占領(lǐng),將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

          我們首先了解一下小說的社會背景(幻燈片展示)以及作者的相關(guān)情況。

          《最后一課》寫的是1870~1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的,他想通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力,以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反,法軍大敗,拿破侖三世被俘法國被迫賠款50億法郎,割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后,下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語

          《最后一課》這一短篇小說,正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,通過描寫最后一堂法語課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情,今天我們學(xué)習(xí)這一課,主要是通過對特定環(huán)境中人物形象的分析,體驗主要人物的情感與小說的主題(幻燈片展示)現(xiàn)在,就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧!

          二、整體感知課文。

          1、正音正字

          郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè 懲罰chéngfá 祈禱qídǎo 宛轉(zhuǎn) wǎnzhuǎn 詫異chàyì 賺zhuàn 喧鬧xuānnào

          2、看圖憶文,檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過了《最后一課》,但有的同學(xué)可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗證你自己,那么就請你看看下面的幾幅圖,回憶一下,可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容(用幻燈片展示圖)

          3、本篇小說主要記敘一件什么事?主要寫了誰?談?wù)勛约洪喿x的初步感受。(學(xué)生回答,從學(xué)生的回答中調(diào)控出對人物形象的分析)

          三、深入探討。

          1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

          教師備案:11小節(jié)說柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語了

          討論2:在我們一生中要遇到多少個“最后”呀!與同學(xué)、朋友最后一次相聚,望親人最后一眼,這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生,在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來同學(xué)們,“最后”這兩個字最能讓你們想到什么?

          教師備案:悲傷、沉重、依戀、惜別等, 也因此使得最后一課非同尋常。

          2、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際情況,調(diào)動氣氛)

          其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

          2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

          3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí),對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。對于他的這些變化文章又是怎樣表現(xiàn)出來的(小組討論)

          A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。(心理描寫,找出相關(guān)的句子)

          B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。

          C、對于祖國,作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

          4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

          是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的覺醒。

          5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)

          學(xué)生談時提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。

          教師調(diào)控為三種理解。

          a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生

          ①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

          b、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。

         、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

         、夙n麥爾先生是一個普通的人:

          鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?

         、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人:

          這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受,他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去。……

         、垌n麥爾是一個愛國者:

          換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評;贊美法語,說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

          (在討論中重點放在第③種“見解”。注意分析刻畫韓麥爾先生的手法,尤其是最后一部分,韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)

          最后一部分,作者從人物描寫的'哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

          語言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國情感。

          (結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。)

          6、最后一堂法語課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

          作者借助于對最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛,對于侵略者的仇恨。

          作者選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下,一個普通小鎮(zhèn)的小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場景,把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度,使普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。通過一位普通的教師和一位幼稚的學(xué)生情感的變化,來表現(xiàn)蘊藏在法國人民心中的強烈的愛國情感,更震懾人心。作者正是利用短篇小說的特點,以小中見大的藝術(shù)方法,在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。也因此這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。所以同學(xué)們也要學(xué)會選取生活具有典型意義的小場景小事件來反映大的主題的方法,會顯得更具普遍性,寫起來更容易把握。

          四、拓展延伸。

          1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?

          因為語言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國,團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國,他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

          補充資料:在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國的東北三省后,為了奴役中國人民,日本人在東北強制中國人學(xué)習(xí)日語,給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國人,把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

          2、如今,隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

          3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請你選擇一個人物,根據(jù)他的個性,以他的身份寫出要說的話。

          五、通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

          學(xué)習(xí)了這篇小說,我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué),但是也有個別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

          六、布置作業(yè):下堂課我們討論這篇小說的另外兩個要素環(huán)境描寫和情節(jié),及小說中值得稱道的細(xì)節(jié)描寫:同學(xué)們可在這方面先作思考。

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