教材分析

　　教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。 課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀、感悟。

　　難點(diǎn)：了解作者是如何表達(dá)的。突破方法：引導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)句、段的品讀，深入地討論、交流。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性比較高，很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)閱讀過本文。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

　　教法與學(xué)法

　　教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究

　　課前準(zhǔn)備

　　收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們養(yǎng)過動(dòng)物嗎?動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼�。今天，我們就走進(jìn)這樣的人和動(dòng)物的世界，學(xué)習(xí)一篇人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事。

　　板書課題 讀課題

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、這是一個(gè)發(fā)生在昆明翠湖的真實(shí)故事。這篇課文講的是什么故事呢?

　　2 、詞語 、出示兩組詞語(指名讀)

　　撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說話 肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　(1)指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：“撮(平舌)、扇(多音字)、旋(多音字)挫 昵(重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評(píng)價(jià)——集體認(rèn)讀等形式識(shí)記。)

　　(2)理解詞語意思 (你讀懂了哪些詞語?用什么方法讀懂的?還有什么不懂的?

　　(3)讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么?

　　(板書：老人喂海鷗(1—13)，海鷗送老人(14-—19)。)

　　(4)兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)?

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到?

　　(1)、小組討論、交流找到的句子。

　　(2)、在班上匯報(bào)，生讀句子，談感受，然后品讀。

　　(3)、重點(diǎn)抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟，談感受。

　　【預(yù)設(shè)】 (出示學(xué)生所說的句子)

　　a海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　( 理解 急速 、 瞻仰 體會(huì)海鷗急切向看到老人的心情和對(duì)老人的敬仰。)

　　b　過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　( 結(jié)合 竟、肅立不動(dòng) 感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。(傷心 難過)你在什么時(shí)候看到過這樣的場(chǎng)面?)

　　c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(結(jié)合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會(huì)海鷗內(nèi)心世界。)

　　d海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

　　(比較 撲與飛 體會(huì)海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀)

　　師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對(duì)老人的情感寫具體的?(作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。)

　　師小結(jié)：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場(chǎng)景，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題?

　　二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

　　這群海鷗為什么會(huì)這樣做?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會(huì)。

　　(1)、小組討論、交流找到的語句。

　　(2)、在班上匯報(bào)，生讀句子，談感受，然后品讀。

　　(3)、重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀、悟，談感受。

　　【預(yù)設(shè)】(出示學(xué)生所說的句子)

　　a 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　(抓“褪色”品味，體會(huì)老人簡(jiǎn)樸。口味“只”字和作者運(yùn)用的描寫方法，體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。板書：深愛)

　　b 人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　(重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟，談感受，體會(huì)老人和海鷗熟悉、相處的時(shí)間長(zhǎng)、配合默契 )

　　c 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

　　(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎?從“親昵”這個(gè)詞體會(huì)老人與海鷗很親密)

　　d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　(抓節(jié)奏，體會(huì)是什么節(jié)奏。什么時(shí)候快，什么時(shí)候慢?)

　　教師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

　�、俸ｚt來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀? ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。(生自主寫，班上交流)

　　師總結(jié)：

　　三、布置作業(yè)

　　1、背誦課文中你最喜歡的部分。

　　2、寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　21 老人與海鷗

　　老人喂海鷗 深愛

　　海鷗送老人 眷戀

　　教學(xué)反思：

　　朗讀是閱讀課文的最主要教學(xué)方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在本課教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個(gè)細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個(gè)場(chǎng)景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想像，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想像，假如你是這位老人，你會(huì)說什么?假如你是其中的一只海鷗，你又會(huì)說什么?讓學(xué)生在想象中去感悟。

　　教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏把握得不是很理想，對(duì)教材深層次的涵義挖掘不夠。