《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文,感知文章的內(nèi)容。
2.品味語(yǔ)言,體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
3.理解作者的寫(xiě)作意圖,探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品味語(yǔ)言,感知其諷刺意味。
難點(diǎn)：探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入
1.今天早上老師來(lái)上課之前去了一趟電臺(tái)，讓電臺(tái)幫我播放了一則尋人啟示：一位先生姓差，名不多，上世紀(jì)離家出走，帶著他的子孫四處游蕩，遍及全國(guó)各地至今未歸，國(guó)家正在收容他們，請(qǐng)知其下落者速與本臺(tái)聯(lián)系，大家知道要找誰(shuí)嗎?(生：“差不多先生” )
(板書(shū)課題：差不多先生傳 簡(jiǎn)介作者胡適)
二.整體感知，走進(jìn)文本
過(guò)度語(yǔ)：尋找人我們應(yīng)該告知?jiǎng)e人什么呢?
1.學(xué)生自由朗讀課文完成表格。
2.學(xué)生交流完成的內(nèi)容。
3.聯(lián)系生活進(jìn)行民意小測(cè)：
三.重點(diǎn)研讀，學(xué)生自主探究文本
引導(dǎo) 我們找到了差不多先生，可是作者卻說(shuō)“他就是全國(guó)人的代表”這又做何解釋?課文中還有許多類(lèi)似的語(yǔ)句，找出不懂的語(yǔ)句小組交流討論。
1.學(xué)生分小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
2.學(xué)生展示，教師相機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。
3. 教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并小結(jié)。
四.聯(lián)系生活談啟示
1.生活中我們應(yīng)該如何杜絕“差不多”的這種現(xiàn)象?
2.在生活中有沒(méi)有類(lèi)似“差不多”的現(xiàn)象?
五.教師總結(jié)
“差不多先生做事馬虎，敷衍塞責(zé)，是非不分，結(jié)果一悲劇收?qǐng)龅墓适�，給了我們一深刻的啟示。今天，作為21世紀(jì)的締造者，我們要把差不多先生和他的子孫扼殺在惰性的搖籃里，凡事要認(rèn)真，一絲不茍，精益求精，依據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，確鑿的事實(shí)對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)的判斷。”
六.片段練習(xí)
結(jié)合我們今天學(xué)過(guò)的課文分析“徐州鴻濟(jì)橋坍塌事件和楊利偉成為飛天第一人”的主要原因。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì) 篇2
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.初步了解作者的經(jīng)歷，感知文章的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義。
2.朗讀課文，品味本文的夸張和反語(yǔ)，感受諷刺語(yǔ)言的幽默、犀利的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.理解作者的寫(xiě)作意圖和作品的諷喻意義，克服敷衍塞責(zé)、馬虎從事的陋習(xí)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：品味語(yǔ)言特點(diǎn)，感知諷刺意味。
2.難點(diǎn)：探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
【相關(guān)提示】
1.胡適，字適之，現(xiàn)代詩(shī)人、著名學(xué)者、史學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家、新紅學(xué)創(chuàng)始人，他一生獲得35個(gè)博士學(xué)位。他的《文學(xué)改良芻議》反對(duì)文言文、提倡白話(huà)文的第一篇宣言;在中國(guó)新文學(xué)史上，他發(fā)表第一篇白話(huà)詩(shī)，出版第一部白話(huà)詩(shī)集，創(chuàng)作第一個(gè)白話(huà)獨(dú)幕劇。
2.本文是一篇傳記體裁的寓言。傳記，是一種記載人物生平事跡的文章。由別人記述的，叫“他傳”;由自己記述的，叫“自傳”。傳記又分兩類(lèi)：歷史性傳記和文學(xué)性傳記。前者記敘史實(shí)，用語(yǔ)平實(shí);后者借用傳記的形式從事創(chuàng)作，用形象化的手法，描寫(xiě)各種典型人物的生活經(jīng)歷和精神風(fēng)貌。《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記，而是一篇寓言，因?yàn)槭郎蠜](méi)有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文，諷刺國(guó)人，引人深思，增強(qiáng)效果。
【詞語(yǔ)積累】
人人皆曉 處處聞名 一命嗚呼
【朗讀課文】
【初學(xué)課文】
1.開(kāi)頭第一句話(huà)有什么作用?
開(kāi)頭設(shè)問(wèn)，幽默風(fēng)趣，引人注意。
2.歸納“差不多”先生做了哪些“差不多”的事?
媽媽叫他買(mǎi)紅糖，他賣(mài)回了白糖;
老師問(wèn)山西，他答陜西還強(qiáng)詞奪理;
他常常把十字寫(xiě)成千字，把千字寫(xiě)成十字;
乘火車(chē)遲到了，還認(rèn)為今天、明天“差不多”;
誤把牛醫(yī)王大夫當(dāng)作汪大夫，結(jié)果一命嗚呼;
最后還認(rèn)為死人與活人“差不多”。)
3.“差不多”先生做的那些事，表現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)?
“差不多”先生做的那些事，表現(xiàn)了他一生不肯認(rèn)真，凡事馬虎敷衍的性格特點(diǎn)。
4.“差不多”先生是一個(gè)什么樣的人?
“差不多”先生是一個(gè)可笑可悲的人，他一生做事馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)，最后為此搭上了性命。他是一個(gè)頑固不化的人，他至死不覺(jué)醒，臨死的時(shí)候還說(shuō)：“活人同死人差不多……”。他是一個(gè)危害很大的人，他死后還有人稱(chēng)贊他，仿效他，對(duì)人們有極大的負(fù)面影響。
【結(jié)構(gòu)層次】
第一部分(1-4段)，介紹差不多先生的相貌和特點(diǎn)。
第二部分(5-10段)，記敘差不多先生的“生平事跡”。
第三部分(11段)，寫(xiě)差不多先生死后，人們都稱(chēng)贊他，仿效他。
【課文分析】
本文是胡適的名篇。本文寫(xiě)于1924年。文章以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，幽默風(fēng)趣，引起讀者注意。主體部分，按時(shí)間順序記敘了“差不多”先生的一系列表現(xiàn)。文章最后采用夸張和反語(yǔ)，寫(xiě)出馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)的嚴(yán)重性和危害性。作者這樣寫(xiě)，是想借此喚醒國(guó)人，這種毛病。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】
(根據(jù)自己情況，至少選做六題)
1.為什么說(shuō)“差不多”先生“是中國(guó)全國(guó)人的代表”?
“差不多”先生在全國(guó)范圍都有影響，代表著許多中國(guó)人的處世態(tài)度，是某些中國(guó)人的通病。這樣寫(xiě)，目的是指出像“差不多”先生遇事馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)，不求認(rèn)真，不求準(zhǔn)確的處世態(tài)度，是比較典型的中國(guó)人的陋習(xí)，強(qiáng)調(diào)影響廣大，不可掉以輕心。
2.品味下列句子的內(nèi)涵和表達(dá)方法?
①他有一雙眼睛，但看的不很清楚，他有兩只耳朵，但聽(tīng)的不很分明，他有鼻和嘴，但他對(duì)于氣味和口味都不很講究，他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。
通過(guò)逐一說(shuō)明，塑造了“差不多”先生是一個(gè)普通的平常人，肢體上沒(méi)有殘疾，但是他的所有的器官都是不派用場(chǎng)的擺設(shè)，他做事馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)，是個(gè)可笑可悲的人。
②他死后，大家都很稱(chēng)贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通，大家都說(shuō)他一生不肯認(rèn)真，不肯算帳，不肯計(jì)較，真是一位有德行的人，于是大家給他取個(gè)死后的法號(hào)，叫他做圓通大師。
文章最后采用反語(yǔ)，寫(xiě)出“差不多”先生死后還有人稱(chēng)贊他，仿效他。設(shè)計(jì)這樣的結(jié)局，目的是指出做事馬虎、敷衍塞責(zé)、是非不分，是相當(dāng)多的中國(guó)人的通病，是可怕的社會(huì)現(xiàn)象，帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響，具有深遠(yuǎn)的反面效果。
�、邸畈欢嘞壬≡诖采希缹ゅe(cuò)了人，但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想到：“好在王大夫同汪大夫也差不多,讓他試試看吧�！�
用心理描寫(xiě)表現(xiàn)“差不多”先生至死不覺(jué)醒，重病在身，仍求“差不多”，愚頑至極。
3.文章的寓意是什么?
本文用“差不多”先生一生敷衍塞責(zé)、凡事不肯認(rèn)真，結(jié)果以悲劇收?qǐng)龅墓适�，指出這種行事態(tài)度正是中國(guó)積弱的病根，期望國(guó)人警惕覺(jué)悟，革除陋習(xí)。
4.從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以看出傳記的寫(xiě)法有什么特殊之處?
①開(kāi)頭一般都要寫(xiě)人物的姓名、籍貫、家庭狀況，以及誕生的年、月等。
�、谝话悴捎脭⑹龊驼f(shuō)明的表達(dá)方式。有時(shí)為了增強(qiáng)作品的生動(dòng)性，可以適當(dāng)加以描寫(xiě)、議論和抒情。
③以時(shí)間為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分幾個(gè)時(shí)期來(lái)寫(xiě)。
④文章的內(nèi)容要以事實(shí)為根據(jù)。
5.本文哪些地方運(yùn)用了夸張?
運(yùn)用夸張的有：首段，說(shuō)“差不多”先生“是中國(guó)全國(guó)人的代表”。最后說(shuō)無(wú)數(shù)的人，都學(xué)他的榜樣。
6.什么是反語(yǔ)?舉例說(shuō)明反語(yǔ)的作用。
反語(yǔ)，就是說(shuō)反話(huà)，即正話(huà)反說(shuō)。運(yùn)用反語(yǔ)，可以引人深思，表現(xiàn)出深刻的'思想，強(qiáng)烈的諷刺，并增加文章的色彩。 把“差不多”先生毫無(wú)意義的話(huà)稱(chēng)作“格言”;把一事無(wú)成的“差不多”先生譽(yù)為“一位有德行的人”;把普通的“差不多”先生奉為“圓通大師”等。這種實(shí)質(zhì)與美稱(chēng)的極度反差，突出了“差不多”先生的蒼白、猥瑣、無(wú)能的性格，寫(xiě)出他的下場(chǎng)的可笑和可悲。
7.舉例說(shuō)明省略號(hào)的主要用法。
省略號(hào)主要用法是：①表示引文或列舉事例的省略。②表示說(shuō)話(huà)的斷斷續(xù)續(xù)。③表示對(duì)話(huà)中一方的靜默不語(yǔ)的停頓。 ……)
8.日常生活中，有沒(méi)有類(lèi)似“差不多”的現(xiàn)象?我們應(yīng)該如何杜絕這種陋習(xí)?
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預(yù)習(xí)《勞山道士》，了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
作者虛構(gòu)了一個(gè)凡事都差不多，不肯認(rèn)真的差不多先生這個(gè)形象，用嘲諷的語(yǔ)言揭示一類(lèi)人的某些人性弱點(diǎn)，反對(duì)茍且馬虎的待人處事態(tài)度。本文語(yǔ)言淺顯，條理也清晰，風(fēng)格幽默卻又發(fā)人深省。他指出這種敷衍塞責(zé)的態(tài)度正式中國(guó)積弱的原因所在。作者正是希望通過(guò)差不多先生現(xiàn)象警醒國(guó)人，革除陋習(xí)。
學(xué)情分析：
作為八年級(jí)的學(xué)生，要求他們從整體上把握全文、理清作者思路、認(rèn)識(shí)人物形象的特點(diǎn)估計(jì)問(wèn)題不大。但要了解作者寫(xiě)作意圖恐怕會(huì)流于膚淺。借班上課，對(duì)學(xué)生的情況不太了解，最怕冷場(chǎng)。故不過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，重點(diǎn)在于通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到塑造人物形象的方法。通過(guò)對(duì)文本的分析，去感悟作者在立意上的深遠(yuǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)朗讀，學(xué)生能感知文章基本內(nèi)容。
2、 概括典型事件、圈畫(huà)人物描寫(xiě)，理解差不多先生的人物形象。
3、 分析文章事例的敘述角度，把握人物形象塑造的方法。
4、 研讀差不多先生的結(jié)局，感悟作者的寫(xiě)作意圖，探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文章通過(guò)多角度描繪差不多先生的人物形象。
難點(diǎn)：從含有諷刺意味的詞語(yǔ)中，體味文中所包含的嘲諷和調(diào)侃，明確作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)媒體：
ppt課件
教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入
從這個(gè)小故事中，你覺(jué)得胡適是一個(gè)什么樣的人？
二、 朗讀課文，整體感知
1、 范讀課文，思考課文寫(xiě)了什么？
2、 你覺(jué)得差不多先生是一個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出的？
概括寫(xiě)差不多先生的五件事
圈畫(huà)能表現(xiàn)差不多先生形象特點(diǎn)的語(yǔ)句
明確差不多先生的性格特點(diǎn)
三、 研讀課文，把握人物形象的塑造
1、課文的五個(gè)事例是怎么安排的？
�。〞r(shí)間的先后、不同的角度、層層遞進(jìn)）
2、 明確作者選取典型事例，從不同角度，層層深入，通過(guò)生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)塑造人物的形象
四、 深入分析，把握主題
1、 分析開(kāi)頭結(jié)尾，明確作者寫(xiě)作意圖
作者對(duì)差不多先生的態(tài)度是怎樣的？作者為什么要寫(xiě)他？
最具諷刺意味的是什么？（朗讀結(jié)尾，圈畫(huà)諷刺性的詞語(yǔ)）
為什么人人都要學(xué)他？差不多的根源——偷懶 差不多的危害——中國(guó)變成懶人國(guó)
2、 概括主題
五、 賞析語(yǔ)言特色
語(yǔ)言幽默，有諷刺意味——含淚的微笑（目的為了喚醒國(guó)人革除陋習(xí)）
六、 拓展
你身上有差不多先生的影子嗎？舉出現(xiàn)實(shí)事例，說(shuō)出差不多態(tài)度的結(jié)果危害。
七、 布置作業(yè)（二選一）：
1、（發(fā)生在差不多先生身上的事肯定不只這五件事）發(fā)揮想象，為差不多先生補(bǔ)寫(xiě)一件事。
思考你的事例該插在文章第幾段？并說(shuō)明理由。
2、以《紅眼病先生傳》為題寫(xiě)一篇文章。
要求：１、抓住人物性格特征和典型事件。
�。病L試運(yùn)用夸張、反語(yǔ)來(lái)增加語(yǔ)言的諷刺效果。
�。�、體現(xiàn)一定的社會(huì)意義。
附板書(shū)：
差不多先生傳 胡適
買(mǎi)糖
讀書(shū) 共同點(diǎn)：差很多
事件 記帳 態(tài)度： 差不多——根源：偷懶
乘火車(chē)
請(qǐng)人醫(yī)病 危害：中國(guó)=懶人國(guó)
目的 喚醒國(guó)人 革除凡事差不多，不認(rèn)真的陋習(xí)
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握人物形象，認(rèn)識(shí)不肯認(rèn)真從事，敷衍塞責(zé)的危害性。
2、理解作品的諷喻意義，探究作者的寫(xiě)作意圖。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì)諷刺手法的表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解作品的諷喻意義，探究作者的寫(xiě)作意圖
難點(diǎn)：體會(huì)諷刺性語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物形象以及表達(dá)作者思想感情的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
大家都很熟悉東郭先生和南郭先生的寓言故事吧。(東郭先生對(duì)狼濫講仁慈，是個(gè)不分善惡的糊涂人：南郭先生混在樂(lè)隊(duì)里濫竽充數(shù)，是個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的騙子。)今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)差不多先生，他又是一個(gè)什么樣的人呢?
著名學(xué)者胡適不是只寫(xiě)了一件事來(lái)表現(xiàn)他，而給他專(zhuān)門(mén)立了傳。(傳，即傳記，是一種用來(lái)記載人物生平事跡的文章體裁，往往會(huì)用多個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)人物)
二、初讀課文，整體感知
1、默讀課文，看具體事例，圈劃能夠表現(xiàn)差不多先生個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)看差不多先生是個(gè)怎樣的人?差不多先生是的人。
三、析讀課文，探究主旨
1、分角色朗讀課文的5——10小節(jié)，繼續(xù)圈劃最能表現(xiàn)差不多先生個(gè)性特點(diǎn)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句。
班級(jí)交流，教師總結(jié)并明確。
差不多先生，凡事差不多(做事敷衍，不肯認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任)
2、重點(diǎn)品讀課文的9、10兩段，思考差不多先生死了，他為什么會(huì)死呢?從文中找出能支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)并簡(jiǎn)要分析。
小組討論交流，教師明確：
具體原因——病死
根本原因——本性和周?chē)彩路笱懿豢险J(rèn)真的大環(huán)境。
3、作者希望差不多先生死嗎?揣摩文中的語(yǔ)言，作者對(duì)差不多先生的態(tài)度如何呢?
體會(huì)諷刺性的語(yǔ)言的表達(dá)效果，揣摩作者的情感。
不久，差不多先生就死了
不上一點(diǎn)鐘，差不多先生就一命嗚呼了
他說(shuō)完了這句話(huà)就死了
他說(shuō)完了這句格言，方才絕氣了
4、有什么辦法讓差不多先生避免一死嗎?
班級(jí)交流，明確：(如果)自身：認(rèn)真，知錯(cuò)就改周?chē)耍赫J(rèn)真(教育;責(zé)罰;炒魷魚(yú))
5、從全文來(lái)看，有讓差不多先生不死的“如果”嗎?品讀課文的11小節(jié)，1、2、小節(jié)。
圍繞：
通過(guò)為虛構(gòu)人物“差不多先生”立傳，諷刺了像差不多先生的一類(lèi)人，反映了當(dāng)時(shí)國(guó)人凡事敷衍，不肯認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的通病。
6、作者為什么要為他立傳?介紹胡適及“大膽假設(shè)，小心求證”的名言。
目的：警戒世人應(yīng)革除弊病，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受在幽默調(diào)侃的語(yǔ)言背后是作者對(duì)這種不良風(fēng)氣的痛恨，以及對(duì)國(guó)家成為“懶人國(guó)”的命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)。
四、作業(yè)
1、摘抄一句運(yùn)用了諷刺手法的語(yǔ)句并分析它的表達(dá)效果
2、差不多先生和差不多現(xiàn)象在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是否依然存在?試舉一例說(shuō)說(shuō)后果或危害。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
初步理解通過(guò)寫(xiě)人記事闡明道理的方法。
重點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)“差不多”這種處世態(tài)度的危害。
難點(diǎn)：“
事跡”與“影響”“危害”的關(guān)系。
教法：
讀讀議議，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)
內(nèi)容與步驟：
一、引入新課
教師：同學(xué)們知道知道中國(guó)最有名的人是誰(shuí)嗎？
學(xué)生發(fā)言。
明確：你們說(shuō)的都不是。中國(guó)20世紀(jì)第一個(gè)寫(xiě)白話(huà)詩(shī)的人，叫胡適。他也不是最有名的人。不過(guò)他知道這個(gè)最有名的人。胡適還專(zhuān)門(mén)為其寫(xiě)了小傳。介紹了他的一般情況，生平事跡和巨大影響。胡先生說(shuō)這個(gè)人姓差，叫差不多。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，看《差不多先生傳》。
二、引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。
1、教師：現(xiàn)在我把文章讀一遍。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)跟我配合一下，凡是差不多現(xiàn)生說(shuō)的話(huà)都由這個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
2、師生讀課文。
3、教師：現(xiàn)在同學(xué)們看看文中有哪些生疏的詞語(yǔ)，自己查一查字典。
4、學(xué)生查字典。
5、教師：我說(shuō)一個(gè)詞，并說(shuō)出兩個(gè)意思，請(qǐng)同學(xué)們選擇一下在文中的意思。
凡事：①平凡的事。②所有的事。
賠小心：①賠不是。②道歉。
算賬：①計(jì)算賬目。②吃虧或失敗后不與人爭(zhēng)執(zhí)較量。
圓通：①物體形狀外圓內(nèi)通。②為人處世靈活變通，不固執(zhí)己見(jiàn)。
6、教師：請(qǐng)同學(xué)們看1—3段，準(zhǔn)備說(shuō)一下差不多先生的一般情況。包括姓名、住址、名聲、相貌等。
1、 學(xué)生口述，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。
明確：姓差，名不多，各省縣村人，全國(guó)人的代表。
2、 教師：請(qǐng)同學(xué)們看5—9段，從左往右，每排學(xué)生敘述差不多先生的一件事。第6、7、8排的學(xué)生分別訴述第1、2、3件事。有一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
3、 一分鐘后，學(xué)生敘述。
10、教師：我們分別用幾個(gè)字概括出這五件事
11、師生討論
明確：第一件：買(mǎi)錯(cuò)糖；
第二件：答錯(cuò)題；
第三件：記錯(cuò)帳；
第四件：誤了車(chē)；
第五件：尋錯(cuò)醫(yī)。
12、教師：看一下文章最后兩段，說(shuō)一下差不多先生死后在眾人中起了怎樣的反響。用一組四字短語(yǔ)概括出來(lái)。
13、師生討論。
明確：受到稱(chēng)贊
獲得雅號(hào)
成為榜樣
三、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。
1、 教師：通過(guò)差不多先生做的這五件事，我們可以看出差不多先生是一個(gè)怎樣地人。
2、 師生討論。
明確：做事馬馬虎虎的人。
3、 教師：作者選用了差不多先生的5件事，有什么用意？
4、師生討論。
明確：說(shuō)明這種處世態(tài)度害人害己。
4、 作者為什么那么細(xì)致地寫(xiě)差不多先生臨死前說(shuō)的那句格言？
5、 師生討論。
明確：表明他死不改悔
6、 教師：結(jié)尾一段怎樣寫(xiě)差不多先生的處世態(tài)度的危害的？這表明這種危害到了怎樣的程度？
7、 師生討論。
明確：“然而中國(guó)從此就成為一個(gè)懶人國(guó)了”
危害國(guó)家
8、 師生看板書(shū)，教師小結(jié)：這是差不多先生的思想根源。
這是差不多先生的處世態(tài)度和所做的五件事。
這是差不多先生處世態(tài)度的危害。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解疑難問(wèn)題。
1、教師：我們看文章第11段“圓通”這個(gè)詞，它的意思是為人做事靈活變通，不固執(zhí)己見(jiàn)，前文的敘述能得出這個(gè)結(jié)論嗎？還有差不多先生的處世態(tài)度害人害己又害國(guó)，為什么他本人還要至死不渝，而又有無(wú)數(shù)人都學(xué)他的榜樣呢？我們?cè)僮x文章。男生讀1、3、5、7、9、11段，女生讀2、4、6、8、10、12段。
2、學(xué)生讀文。
3、教師：現(xiàn)在我們來(lái)確認(rèn)一下，4段到10段的敘述能不能得出第11段的結(jié)論。
4、師生討論。
明確：不能。
5、教師：那為什么這樣寫(xiě)？
6、師生討論。
明確：為突出這種處世態(tài)度有極大危害，不可取。
7、教師：生活當(dāng)中差不多先生會(huì)不會(huì)做一些不很認(rèn)真，不肯計(jì)較，靈活變通，對(duì)自己對(duì)他人都有好處的事呢？
8、師生討論。
明確：一定會(huì)的。所以能得圓通大師稱(chēng)號(hào)，成為眾人的榜樣。
9、同學(xué)們想一想，原則、制度、法律、準(zhǔn)則等，是到底是應(yīng)該嚴(yán)格遵守，還是應(yīng)該變通地執(zhí)行呢？
10、師生各抒己見(jiàn)。我的意見(jiàn)，除極特殊情況，是不可以變通的。變通過(guò)多，就變成了玩弄法律法規(guī)制度準(zhǔn)則，有法等于無(wú)法，社會(huì)會(huì)失去正常秩序。
五、小結(jié)。布置作業(yè)
1、教師：我們來(lái)回憶一下，本文對(duì)差不多先生作了哪些方面的描寫(xiě)？刻畫(huà)了怎樣一個(gè)人物形象？作者通過(guò)這個(gè)形象告訴了我們什么道理？
2、學(xué)生回答。
明確：語(yǔ)言、肖像、心理、行為。
做事馬馬虎虎，不認(rèn)真，不深入，差不多就行。
馬虎做事，害人害己又害國(guó)。
3、教師：通過(guò)寫(xiě)人記事來(lái)闡述道理的方法是一種常用的方法，為讀者所喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們學(xué)過(guò)的《為學(xué)》《成功的秘訣》等文章都是用了這種方法，我們?cè)凇蹲x者》中�？吹接眠@種方法寫(xiě)成的文章，同學(xué)們可以借鑒使用。
我們現(xiàn)在該與差不多先生說(shuō)再見(jiàn)了，這就是我給大家布置的作業(yè)。我們也該說(shuō)再見(jiàn)了，謝謝同學(xué)們，再見(jiàn)。
《差不多先生傳》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)內(nèi)容分析
本文是一篇用傳記形式寫(xiě)成的帶有寓言性的諷刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞責(zé)，不肯認(rèn)真、結(jié)果以悲劇收?qǐng)龅墓适拢赋鲞@種行事態(tài)度正是中國(guó)人的通病，希望國(guó)人覺(jué)醒，革除陋習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)
概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
分析差不多先生可悲的結(jié)局，剖析當(dāng)時(shí)社會(huì)為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)目標(biāo)
1、概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征；
2、分析差不多先生可悲的結(jié)局，剖析當(dāng)時(shí)社會(huì)為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖；
3、探究文章的現(xiàn)實(shí)意義，懂得敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)，馬虎從事的危害。
教學(xué)方法
朗讀法，討論法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)
二、分析理解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們，《差不多先生傳》，作者是誰(shuí)？
生：胡適
師：誰(shuí)能幫助老師上黑板板書(shū)課題和作者？
生：上黑板板書(shū)。
師：文章的主角是誰(shuí)？
生：差不多先生。
學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)看屏幕，思考、回答，帶著疑問(wèn)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
二、局部探究，概括歸納
（一）概括人物生平事跡
�。ǘ┓治霾牧蟽�(nèi)容的安排
�。ㄈ┌盐杖宋镄愿瘢�
（四）深入探究差不多先生的死因。
師：今天早上，我又得到了一個(gè)最新消息，差不多先生又帶著他的子孫離家出走了。可今天天寒地凍的，他們此時(shí)一定是又冷又餓吧。同學(xué)們，我們幫幫他們，貼一個(gè)尋人啟示吧。
學(xué)生根據(jù)課件的提示，分別復(fù)習(xí)文章中有關(guān)差不多先生的姓名、籍貫、外貌（眼、耳鼻、嘴）、記憶力、思維、口頭禪、封號(hào)。
老師檢查學(xué)生板書(shū)的課題、作者。
師：這篇文章的題材是什么？
生：傳記
師：傳記是記載某人生平事跡的文章，那么文中的差不多先生有什么所謂的光輝事跡呢？請(qǐng)同學(xué)們讀文章的第5——10段。概括其生平事跡。
師：本文記述了差不多先生的五件事，這五件事的順序可否調(diào)換？
師：結(jié)合文中有關(guān)差不多先生的具體事件和起言行，
說(shuō)說(shuō)差不多先生是個(gè)怎樣的人？
師：誰(shuí)應(yīng)該對(duì)差不多先生的死負(fù)責(zé)？請(qǐng)分別闡述理由。
明確：<1>牛醫(yī)王大夫：他用醫(yī)牛的方法給差不多先生治病，直接導(dǎo)致差不多先生的死，可見(jiàn)在他眼里，醫(yī)牛和醫(yī)人是差不多的。）
<3>家人：在家人的眼里，牛醫(yī)和人醫(yī)差不多，為差不多的死埋下禍根。
教師引出魯迅語(yǔ)：
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中國(guó)四萬(wàn)萬(wàn)的民眾害著一種病，病源就是那個(gè)馬馬虎虎，就是那個(gè)隨它怎么都行的不認(rèn)真的態(tài)度。
師：對(duì)差不多先生，眾人持什么態(tài)度？讀11、12段。
師：對(duì)差不多先生，作者持什么態(tài)度？你有何根據(jù)？
學(xué)生默讀課文5——10段，邊讀邊勾畫(huà)，思考。
學(xué)生發(fā)言，討論，歸納總結(jié)。
學(xué)生邊聽(tīng)邊抓重點(diǎn)詞體會(huì)差不多先生的特點(diǎn)。
學(xué)生總結(jié)，交流。
學(xué)生齊讀課文11、12段，討論，交流。
學(xué)生討論交流
三、拓展延伸加深感悟
四、課堂檢測(cè)
五、課后作業(yè)
明確：教師總結(jié)：所以，我們要想不做差不多先生，首先要從思想上克服惰性，在認(rèn)真做事的基礎(chǔ)上，思考，更要反思；在認(rèn)真思考反思的基礎(chǔ)上端正態(tài)度，改正錯(cuò)誤。如若不然，長(zhǎng)此以往，懶下去，會(huì)造成什么后果呢？可見(jiàn)，作者的寫(xiě)作意圖在于喚醒國(guó)人，革除弊病。
板書(shū)：對(duì)己——害人對(duì)國(guó)——誤國(guó)
板書(shū)：?jiǎn)拘褔?guó)人，革除弊病
你身上有沒(méi)有差不多先生的影子？你是否偶爾或經(jīng)常將差不多先生的名字掛在口頭呢？你的周?chē)欠裼小安畈欢嘞壬蹦�？以此文為鏡，想一想，作為一個(gè)學(xué)生怎樣才能不做差不多先生？結(jié)束語(yǔ)：差不多是一種折損人靈魂的病，令人閑散；要知道人的生命光輝需憑自我馳騁超越，各位同學(xué)，如若你不愿被命運(yùn)扣上枷鎖，你必需謹(jǐn)記，活著是一種參與，你要勇於思考、尊重科學(xué)、尊重原則，能感受、有追求、能關(guān)心，敢於積極，能經(jīng)得起考驗(yàn)，骨中有節(jié)，心中有慈、心中有愛(ài)。
—李嘉誠(chéng)《打倒差不多先生》
三級(jí)跳
學(xué)生討論交流
學(xué)生談感受
看屏幕、聆聽(tīng)
做檢測(cè)題
做作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
差不多先生傳
胡適
差不多：敷衍塞責(zé)、做事馬虎不認(rèn)真、至死不悟、愚昧
眾人：稱(chēng)贊、學(xué)（效仿）——懶人國(guó)
作者：警醒國(guó)人、革除陋習(xí)
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