高一語文《一段最古老的長城》教案
《一段最古的長城》選自翦伯贊同志的一篇富于特色，獨具風格的訪古散文——《內(nèi)蒙訪古》。文章以游蹤為線索，考察了一段最古的長城，并以唯物史觀評價了趙武靈王的英雄業(yè)績，贊揚他敢于沖破傳統(tǒng)習慣和保守思想束縛的創(chuàng)新精神。文章既描寫旅游風光，又抒發(fā)見解，把游記與史論有機地結合在一起，是一篇別具一格的散文。
一、教學目標
1、知識目標：了解作者以一個歷史學家的身份所寫的游記散文的特點。
2、能力目標：學習本文圍繞主旨為寫作重點進行充分鋪墊的寫法。
3、德育目標：培養(yǎng)學生正確的歷史觀，引導學生客觀評價歷史人物，正確看待歷史上的民族關系。
二、教學重點、難點分析
1、教學重點：理解作者在文中所發(fā)表的一個主要觀點——“趙武靈王是一個英雄”。
2、教學難點：理解課文1—7自然段所起的鋪墊作用及鋪墊的必要性。
三、教學媒體設計
根據(jù)本課教學的需要，本節(jié)課采用了多媒體課件輔助教學的模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)勢，使學生對課文的理解進一步直觀：
1、在導入階段，展示一幅長城風景圖片，以蜿蜒曲折的長城引起學生興趣，使學生對長城有一個感性認識，并由此引出“一段最古的長城”。
2、在分析趙長城的地理位置及大青山南麓在歷史上的戰(zhàn)略地位時，展示一幅地形圖，使學生將抽象的認識具體化。
3、在分析“趙武靈王是一個英雄”時，分別展示兩組圖片，一是關于秦始皇修長城的，一是關于“胡服騎射”的，使學生更好地理解作者的這一觀點。
4、將一些關鍵問題制作成簡易課件，以引起學生注意。
5、將板書過程制作成課件，并與相關問題鏈接，使其成為整個教學過程的主線。
四、教學過程設計分析
�。ㄒ唬┱n文分析及教學設計
課文圍繞著一段最古的長城展開敘述，先寫塞外風光，次寫大青山的地理形勢及古代草木茂盛、禽獸繁多的情況，再寫歷史上大青山南麓的重要地位。這些都是陪筆。
主筆是通過對趙長城遺址的考察，引出對趙武靈王的評價。以統(tǒng)一的封建帝國秦修筑萬里長城作對比，反襯趙武靈王；同時，贊揚趙武靈王敢于發(fā)布“胡服騎射”的命令，敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，克服狹隘的.民族偏見，虛心學習少數(shù)民族的長處，不墨守陳規(guī)，勇于革新。因而是一個“大大的英雄”。
在圍繞趙長城進行訪古考察時，作者引用了大量的文獻資料，并將這些資料與自己的觀點融為一體，同時對塞外風光和陰山南麓的沃野進行了生動的描寫。
縱觀全文可歸納出三大特點：
1、重點突出，主次分明。
2、引用資料和提出見解融為一體。
3、描寫生動形象。
根據(jù)以上對課文的分析，計劃這篇課文用兩課時完成，第一課時圍繞課文第一個特點著重理解作者在文中發(fā)表的一個主要觀點——趙武靈王是一個英雄。第二課時分析課文的第二、第三個特點
（二）教學過程：
1、由一幅長城風景圖片導入。由長城而想到秦始皇，由秦始皇修長城而引出“一段最古的長城”。另外，在此提秦始皇除起到導入作用外，還為下文將其與趙武靈王作比較埋下一個伏筆。
2、帶著三個思考題，用兩三分鐘時間快速閱讀課文：
�、佟耙欢巫罟诺拈L城”指的是哪一段長城？
�、谀男┒温渚唧w描寫這一段長城，描寫的內(nèi)容有哪些？
�、坶L城出現(xiàn)之前，占全文大半個篇幅的部分在寫什么，起什么作用？
3、研討8、9自然段，找出描寫趙長城的內(nèi)容，明確趙長城的地理位置，這樣趙長城所處的焦點地位就一目了然了。
4、分析大青山南麓之所以成為爭奪的焦點的原因。課文第1—7自然段分別從自然條件和戰(zhàn)略地位兩個方面闡述了這個原因，其中第七段具體闡述了戰(zhàn)略地位。從闡述角度看，這一段主要從游牧民族與漢族兩個方面強調陰山以南的沃野的重要性：它既是游牧民族的苑囿，也是他們進入中原地區(qū)的跳板；同時還是漢族排除游牧民族威脅的一道重要的防線。對于北方的游牧民族來說，占領這個沃野就意味著擴大勢力，失去這個沃野則意味著“失去生存的依據(jù)”；對于漢族來說，要排除威脅就必須守住峪口，否則，自己的心臟地帶就會被占據(jù)。由此可見，這一地區(qū)不論是對游牧民族還是對漢族來說，都是關系到生死存亡的一個地方，因此也就必然成為雙方爭奪的焦點。
5、討論長城出現(xiàn)之前的1—7段在文中的鋪墊作用及鋪墊的必要性。
這是本節(jié)課的難點，為突破此難點，特設計以下幾個問題展開討論：
�、�1—7段在文中起什么作用？
針對此問題經(jīng)過討論，明確：起鋪墊作用。
�、谶@一部分是為下文哪個內(nèi)容作鋪墊的？
在這個問題上學生會有不同的理解，讓持有不同意見的同學充分發(fā)表自己的看法，最后經(jīng)過啟發(fā)引導，明確：是為推出觀點“趙武靈王是一個英雄”作鋪墊。
�、廴绻灰@個鋪墊好不好，為什么？
這個問題討論之后，要讓學生明白，要不要鋪墊關鍵在于文章的中心是什么，這就是我們在寫作時經(jīng)常強調的“材料要為主旨服務”。翦伯贊作為一個歷史學家，他的關注點和寫作中心決定了這個鋪墊是必然的，也是必要的。
6、分析理解“趙武靈王是一個英雄”。
①關于修筑長城引入對比：
秦——大國——人力物力大——只連接增補長城——民怨沸騰
趙——小國——人力物力小——完成巨大的工程——沒有挨罵
對比之下，看出反差，趙武靈王更顯得英明偉大。
�、陉P于“胡服騎射”讓學生評價
請幾位學生發(fā)表自己的評價意見，然后教師總結：趙武靈王發(fā)布胡服騎射命令，這本身就說明他克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數(shù)民族的長處并虛心向其學習，這是極其難能可貴的；同時也說明了他不墨守陳規(guī)，具有改革和創(chuàng)新精神。
明確：作者通過考察一段最古的長城，表明了自己對趙武靈王的肯定和稱贊的觀點。
7、課堂小結
8、作業(yè)布置
課后反饋：本文的重難點是分析課文的兩個寫作特色。第一個特點即游記與史論融于一體，這一特點反映了歷史學家所寫的散文與文學家所寫散文的不同，在教學中讓學生領會這篇散文獨特的歷史認識作用。二是引用資料與提出見解渾然一體，找議論的文字進行比較，從而加深認識。
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