【《書憤》推薦教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
�、贉�(zhǔn)確背誦并默寫這首詩(shī)
②賞析《書憤》，掌握從語(yǔ)言和意象等方面賞析古詩(shī)的基本方法
過程與方法
�、弁ㄟ^對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
�、芡ㄟ^誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、堇^承陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)頷聯(lián)的分析，賞析詩(shī)歌意象。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握作者情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
本課將制作簡(jiǎn)單課件，輔助教學(xué)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
同學(xué)們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊瑢?duì)陸游的贊美。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)陸游的詩(shī)歌《書憤》。并以《書憤》為例，學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言和意象等基本方法。
第一模塊(知識(shí)梳理)
一、知人論世(學(xué)生查資料，教師補(bǔ)充并梳理)
陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋時(shí)越州山陰(今浙江紹興)人，我國(guó)古代著名的愛國(guó)詩(shī)人。
陸游出身于一個(gè)愛國(guó)家庭，父親陸宰，有堅(jiān)定的民族立場(chǎng)，是個(gè)具有愛國(guó)思想的知識(shí)分子，常常談?wù)搰?guó)難國(guó)恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛國(guó)人士，他的老師也都是有骨氣的人。 (家庭環(huán)境的熏陶)
陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時(shí)代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰(zhàn)亂的苦難，他在國(guó)難中誕生、成長(zhǎng)直至逝世。(國(guó)難伴其一生)
紹興二十三年(1153)，他到臨安應(yīng)進(jìn)士試，因“喜論恢復(fù)”，受到秦檜的忌恨，復(fù)試時(shí)竟被除名。直到秦檜死后三年 (1158)才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進(jìn)士出身。歷任鎮(zhèn)江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權(quán)知嚴(yán)州。光宗時(shí)，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉(xiāng)。他“身雜老農(nóng)間”，為農(nóng)民送醫(yī)送藥，與農(nóng)民結(jié)下濃厚的情誼。嘉定二年 (1210)，八十五歲的老詩(shī)人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當(dāng)民族矛盾尖銳、國(guó)勢(shì)危迫的時(shí)代，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國(guó)難”。那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官�？墒牵冀K不渝地堅(jiān)持自己的理想。 (屢遭罷黜，理想不變)
家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國(guó)憂民的思想和殺敵報(bào)國(guó)的壯志。他自幼好學(xué)不倦，“年十二能詩(shī)文”，他還學(xué)劍，鉆研兵書。二十五歲左右，向具有愛國(guó)思想的詩(shī)人曾幾學(xué)詩(shī)，受益不淺，從此確定了他的詩(shī)歌創(chuàng)作的愛國(guó)主義基調(diào)。
他一生創(chuàng)作了大量作品。今存詩(shī)，將近萬(wàn)首，題材廣泛，內(nèi)容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩(shī)的成就最為顯著。前期多為愛國(guó)詩(shī)，詩(shī)風(fēng)宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩(shī)，風(fēng)格清麗、平淡自然。他的詩(shī)最鮮明的特色是洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。他的詞，多數(shù)是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國(guó)激qing。
二、背景介紹
此詩(shī)作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩(shī)時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情。
三、課文誦讀
指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
四、詩(shī)題解讀
教師明確:書:即書寫，憤:憤懣、悲憤。兩個(gè)字合起來(lái)，即:寫寫我心中的憤懣。
五、整體感知
本詩(shī)系宋孝宗淳熙十三年(1186)春陸游居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作。陸游時(shí)年六十有二，這分明是時(shí)不待我的年齡，想那山河破碎，中原未收而“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”，感于世事多艱，小人誤國(guó)而“書生無(wú)地效孤忠”，于是，詩(shī)人郁憤之情便噴薄而出�！皶鴳崱闭�，抒發(fā)胸中郁憤之情也。
前四句概括了自己青壯年時(shí)期的豪情壯志和戰(zhàn)斗生活情景，其中頷聯(lián)擷取了兩個(gè)最能體現(xiàn)“氣如山”的畫面來(lái)表現(xiàn)，不用一個(gè)動(dòng)詞，卻境界全出，飽含著濃厚的邊地氣氛和高昂的戰(zhàn)斗情緒。又妙在對(duì)仗工整，頓挫鏗鏘，且一氣貫注，組接無(wú)痕，以其雄放豪邁的氣勢(shì)成為千古傳誦的名聯(lián)。
后四句抒發(fā)壯心未遂、時(shí)光虛擲、功業(yè)難成的悲憤之氣，但悲憤而不感傷頹廢。尾聯(lián)以諸葛亮自比，不滿和悲嘆之情交織在—起，展現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界。
第二模塊(問題探究)
1、詩(shī)人“書”了哪些事?
(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。(“書”早年恢復(fù)中原之志。)
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。(“書” 兩次抗金勝利之役。)
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(“書”年事已高、壯志未酬之情。)
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。(“書”敬仰諸葛、渴望建功立業(yè)之愿。)
2、作者從哪些方面表現(xiàn)了不平?或憂憤了什么?
(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
A.憂憤國(guó)家:金人入侵、國(guó)土淪陷、被迫遷都。
B.憂憤朝政:求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
C.憂憤自己:年老體衰、功業(yè)無(wú)成、壯志未酬。
3、《書憤》頷聯(lián)有哪些意象，有何作用?
(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個(gè)名詞疊加，省略了相關(guān)的動(dòng)詞，體現(xiàn)了詩(shī)歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢(shì)浩大、勇猛進(jìn)攻、抵御敵寇、收復(fù)失地的抗敵場(chǎng)面。(且此聯(lián)全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰(zhàn)場(chǎng)畫卷。意象選取甚為干凈、典型。)
這種名詞疊加的藝術(shù)手法對(duì)后世影響較大，例如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運(yùn)用名詞疊加，營(yíng)造濃郁的抒情意境�！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！�
4、本詩(shī)用了何典故?有何作用?
(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
—— 用了兩個(gè)典故:塞上長(zhǎng)城，出師一表。
•“塞上長(zhǎng)城”的典故出自《南史。檀道濟(jì)傳》南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。皇帝要?dú)⑺�，他說(shuō):“自毀汝萬(wàn)里長(zhǎng)城�！标懹我源俗栽S，可見其少時(shí)之磅礴大氣，捍衛(wèi)國(guó)家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰(shuí)?
“出師一表”出自《三國(guó)志》
•用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。(尾聯(lián)用典明志。包含詩(shī)人對(duì)諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。諸葛堅(jiān)持北伐，把統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)。結(jié)句揭示全詩(shī)“憤”的由來(lái)， 奸臣當(dāng)?shù)溃瑝咽繄?bào)國(guó)無(wú)門的悲哀/對(duì)諸葛亮的崇敬之情，雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
5、本詩(shī)塑造了怎樣的人物形象?
(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
-----主張抗戰(zhàn)，英勇殺敵，憂國(guó)憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
6、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?
(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
答: 詩(shī)人借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。
第三模塊(拓展訓(xùn)練)
一、對(duì)比鑒賞《書憤》與《臨安春雨初霽》
1、對(duì)陸游的這兩首律詩(shī)的解讀，不確切的一項(xiàng)是(B)
A、《書》詩(shī)首聯(lián)抒寫詩(shī)人的抗敵抱負(fù)�！皻馊缟健睘槿�(shī)的詩(shī)眼和靈魂。不僅總挈了全詩(shī)，也刻畫了詩(shī)人早年的自我形象——空懷愛國(guó)熱忱，卻不知世事艱辛;遙望金兵侵占的中原，憤恨之情郁積如山。
B、 《書》詩(shī)頸聯(lián)與首聯(lián)形成對(duì)照——首聯(lián)寫過去，本聯(lián)寫現(xiàn)在，首聯(lián)寫暮年�！翱兆栽S”與“世事艱”相對(duì)應(yīng);“已先斑”與“氣如山”相對(duì)應(yīng)。二聯(lián)不僅僅處處對(duì)照，而且詩(shī)脈貫通，概括出詩(shī)人的整體形象。
C、“世味”，“薄似紗”，詩(shī)句表層寫世態(tài)炎涼，人情淡薄;其隱含信息，則是揭示世味薄必然直道窮的現(xiàn)實(shí)——南宋小朝廷得過且過，官場(chǎng)風(fēng)氣一天壞似一天，詩(shī)人慨嘆:在如此的環(huán)境中為官，會(huì)有什么作為?
D、《臨》詩(shī)頸聯(lián)表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴的生活與情感世界——到了京城，不屑去結(jié)交權(quán)貴以求攀升，卻獨(dú)自待在客館以“作草”、“分茶”消磨時(shí)光。對(duì)生活細(xì)節(jié)的這種描寫，既是個(gè)人心跡的剖白，又是對(duì)污穢的官場(chǎng)生活的否定。
本項(xiàng)犯了理解錯(cuò)位的毛病——“已先斑”與“氣如山”無(wú)論從內(nèi)容或形式的角度審視，均形不成對(duì)應(yīng)關(guān)系。
1、對(duì)這兩首律詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)
A、《書憤》與《臨安春雨初霽》為同期詩(shī)作，但其風(fēng)格與表現(xiàn)形式卻迥乎不同。前者，情調(diào)嚴(yán)肅而激越，正面凸現(xiàn)一個(gè)“憤”字;后者，情調(diào)詼諧，在貌似輕松中流泄內(nèi)心的憂憤。
B、《書憤》頷聯(lián)追述25年前的兩次抗金大捷，詩(shī)人將自己的激qing直接蘊(yùn)藉其中，使全詩(shī)悲憤的基調(diào)透射出一抹靚麗色彩。
C、《臨安春雨初霽》表達(dá)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的淡漠�！八匾履鹫鲏m嘆”，既是自礪——絕不會(huì)壞風(fēng)氣的污染，又是對(duì)家人的安慰。
D、陸游的《書憤》與杜甫的《蜀相》有一個(gè)共同的閃光點(diǎn)，即詩(shī)人均聯(lián)想到了諸葛亮“出師”的偉業(yè)，借以自勉;同時(shí)又將崇敬、仰慕之情與自己壯志難酬的苦痛熔煉在一起，分別錘煉出尾聯(lián)那樣的警句。
本項(xiàng)中有的評(píng)價(jià)陷入了誤區(qū)——《書憤》頷聯(lián)寄寓了詩(shī)人的喜悅和欣慰，但這種情感是曲折地顯現(xiàn)的，并非直接蘊(yùn)藉其中。
二、高考仿真練習(xí)
1、陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”。本詩(shī)哪兩句最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，試加以分析。
明確:“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗:瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國(guó)土的偉大力量，也使詩(shī)人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當(dāng)年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。
2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:(D)
A.全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C.“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D.全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
三、結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國(guó)情感。學(xué)習(xí)了從內(nèi)容、意象，用典，形象上來(lái)賞析詩(shī)歌的方法。賞析詩(shī)歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩(shī)歌的主要特征，進(jìn)行賞析。
位卑未敢忘憂國(guó)。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人。
四、板書設(shè)計(jì):
《書 憤》
陸游
憂憤國(guó)家:金人入侵、國(guó)土淪陷、被迫遷都。
憂憤朝政:求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
憂憤自己:年老體衰、功業(yè)無(wú)成、壯志未酬。
五、課時(shí)作業(yè):
請(qǐng)以“我心目中的陸游”為題，寫一篇短文。
【教學(xué)反思】
優(yōu)點(diǎn):
1、立足高考考綱要求，著手于“梳理、探究、訓(xùn)練”模式的高效課堂，力爭(zhēng)使學(xué)生從知識(shí)的梳理做到“知人論世”。例如，對(duì)陸游生平的理解，他深受家庭環(huán)境的熏陶，從小就有立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，可以說(shuō)，國(guó)難伴其一生。他在國(guó)難中誕生，成長(zhǎng)直至逝世，這對(duì)他的詩(shī)歌有著絕對(duì)的影響。他雖屢遭罷黜，但理想從不動(dòng)搖。學(xué)生通過查閱各種資料梳理基礎(chǔ)知識(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
2、通過預(yù)設(shè)多個(gè)問題進(jìn)行探究，使學(xué)生很快理解陸游在詩(shī)中所要追懷往事合重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情。在問題的處理上老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)能夠很好的互動(dòng)，最終把問題解決。
3、在課堂延伸拓展上，我選取了兩個(gè)模塊。一是與課后的相關(guān)鏈接所給的同一時(shí)期作者的作品進(jìn)行比較，完成預(yù)設(shè)的問題。二是對(duì)本首詩(shī)歌進(jìn)行高考模擬訓(xùn)練，這都給學(xué)生一個(gè)做題的環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
不足:
時(shí)間的把握還不夠到位;預(yù)設(shè)問題沒能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。