教材分析

　　這是一首170多年前的美國記者、詩人喬治?珀金斯?莫里斯的別具特色的抒情詩，詩人以深情的語言，表達了對一棵老橡樹的真情，勸說樵夫"別砍那棵樹"。

　　全詩內(nèi)容直觀，語言通俗。首節(jié)發(fā)出了呼吁，次節(jié)說明原因，3節(jié)追憶童年，末節(jié)傾訴真情。隨著感情的加強，語氣也由平和變?yōu)檎嬲\懇求最后化為嚴厲警告。詩本身寫出了對老橡樹的感情，實則引起了人們對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮的童年生活的向往。[來源:學,科,網(wǎng)]

　　在這棵老樹上，寄托了詩人所有美好的回憶，具有象征意義。因此，在教學中要重視學生自己的感悟，通過朗讀讓學生自己聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體會，去感受詩人的思想，去探討和領會詩中老橡樹所體現(xiàn)出來的象征意義。

　　教學目標

　　(一)理解作品表達的主題。

　　(二)體會詩歌中反復修辭手法的作用。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　(一)導入新課

　　在人類日益關注自己的生存環(huán)境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，別砍那樣樹》這首詩中的"樵夫，別確那樣樹"這句話，就被現(xiàn)在的環(huán)境保護主義者作為宣傳環(huán)保的口號而廣泛運用，最初這首詩是想表達什么情感呢?我們一起來看看。

　　(二)作者及背景簡介

　　19世紀20年代，作者就當過《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業(yè)和城市的擴展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對"進步"的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護主義成為政治運動之前，把它作為表明自己環(huán)境保護主義態(tài)度的簡便方法。

　　(三)教師示范朗

　　1、要求學生認真聽準字音，把握詩歌的主要內(nèi)容。

　　2、想一想，作者為什么會對一棵老橡樹懷有那么深厚的感情?

　　(四)初步賞析詩歌

　　1、自由朗讀課文一遍。

　　2、發(fā)表對這首詩的主題的理解。

　　因為思考問題角度的不同，學生可能會出現(xiàn)多種理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一種理解。

　　小組討論，代表發(fā)言。

　　3、作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的?

　　明確并板書：

　　樵夫，別砍那棵樹(一棵樹枝也別碰)--平和勸說[來源:學,科,網(wǎng)]

　　樵夫，別砍了(讓那棵超級大國橡樹留著)--真誠懇求

　　樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)--嚴厲警告

　　作者對老像樹感情逐漸深入，對樵夫態(tài)度就愈加強度。

　　(五)深入賞析詩歌

　　深情朗讀，體會詩歌主題。

　　1、老橡樹有怎樣的象征意義?

　　明確：老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情和純真童年的向往、對往事的追憶......

　　2、作者對老橡樹感情的表達是自然而直白的，質(zhì)樸中見真誠，通俗中見深情，注意詩歌的這種語言特點。

　　學生可自由發(fā)表對詩歌表現(xiàn)形式和語言特色的見解。

　　3、關于詩歌主題[來源:]

　　學生可以從不同角度提出自己的看法，建議多角度思維，開展討論探究，引導他們聯(lián)系實際談感受。

　　(六)拓展延伸

　　學生交流課前收集的作者的其他詩歌，評價詩人的寫作風格。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、課外廣泛閱讀國內(nèi)外作家的詩歌。

　　2、學習創(chuàng)作詩歌。

　　板書設計

　　樵夫，別砍那棵樹

　　樵夫，別砍那棵樹(一棵樹枝也別碰)--平和勸說[來源:ZXXK]

　　樵夫，別砍了(讓那棵超級大國橡樹留著)--真誠懇求

　　樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)--嚴厲警告

　　教學反思：

　　詩歌絕大多數(shù)都是適合朗誦的，雖然本文是翻譯詩，但是仍然保留了一定的韻腳。詩歌誦讀注重情理，悟得詩情，曉得詩理，方能入味。朱自清先生在《誦讀與詩》一文中指出："'讀'原是'抽繹意蘊'的意思，默讀只是'玩索義蘊'的工作做得好，只有朗誦才能玩索每一詞每一語每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。""新詩不要唱，不要吟：它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里。"提醒學生朗誦時注意真正地用心去領會詩中感情。

　　閱讀教學的主體是學生，閱讀首先是學生的閱讀，是學生有問題的閱讀。因此本課設計的"初步賞析"的環(huán)節(jié)是為了讓學生自己在閱讀中去學會發(fā)現(xiàn)問題，看大家對詩歌的理解程度，以為下面的過程做好充分的準備，及時調(diào)整自己設計好的問題，以適應教學實際中的思路，突破遇到的難題。學生因閱讀經(jīng)驗、能力、方法等諸多因素的限制，回答五花八門，不可能都是教師要講的，也不可能都是需要深入探究的問題。因此要引導將學生的回答歸類，看看哪些和文章的主旨有關，哪些和文章的結(jié)構(gòu)有關，哪些和文章的寫法有關。歸類的目的是更加突出問題，從而知道哪些該講，哪些不需要講。歸納得好、引導到位，就會生成精彩的課堂。同時也要慎重對待看起來不是"問題"的問題，也許只要稍做引導便可以打開全新的天地。因為被教師設計好的問題主宰的閱讀教學，是不可能培養(yǎng)出好的讀者的，倒是會造就一批回答問題的機器。[來源:Zxxk.Com][來源:]

　　合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫徹于整個學習過程。合作學習不僅包括學生之間的合作，還包括學生和教師的合作，而小組討論主要是學生與學生之間的合作。在這一環(huán)節(jié)中，要給學生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準備。小組討論需要展示每個學生的觀點，但是還需要在觀點的相互碰撞、啟發(fā)的過程中生成更新的認識，也就是說小組討論的結(jié)果不是學生觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深入的認識。所以，教師在小組討論過程中應該指導學生進行真正的對話，讓學生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過程中將思考和認識展開和深入，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認識。