一、教學目標
1.學習毛遂挺身而出、勇紓國難的精神。
2.成語：毛遂自薦、脫穎而出、因人成事。
3.文言實詞：贊、目、奉、惡、處。
二、教學過程
(一)導入新課
人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風頭”的惡名的危險，自己推薦自己呢?今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結(jié)識一下這位具有超群的知識和才能的毛遂先生吧。
(二)整體感知課文
1.教師范讀、正音，學生整體感知文章大意。
2.學生自讀，找出文中的生字難字，歸納總結(jié)重點文言實詞、虛詞及特殊句式。
3.教師點撥：
(1)通假字
合從于楚 “從”，通“縱”
其末立見 “見”，通“現(xiàn)”
使遂蚤得處囊中 “蚤”，通“早”
毛遂奉銅盤而跪進之楚王 “奉”，通“捧”
公等錄錄 “錄錄”，通“碌碌”
(2)重點實詞
(3)古今異義
�、倥c十九人議論 (兩個詞，今一個詞)
②今楚地方五千里 (土地方圓)
(4)特殊句式
�、偌s與食客門下有勇力文武備具者。(定語后置)
�、谙壬巹僦T下幾年于此矣。(狀語后置)
(三)課文內(nèi)容研討
1.試分析：毛遂是如何一步步讓楚王定盟約的?
明確：按劍而前……今十步以內(nèi)，王不得恃楚國之眾也，王之命懸于遂手(示之以力)
合從者為楚，非為趙也。(示之以利)
王當歃血而定從，次者吾君，次者遂。(示之以信)
2.有人說毛遂自薦是出風頭，你怎么看?
教師總結(jié)：(1)自信是一種優(yōu)秀品質(zhì)。
(2)有膽。勇紓國難，精神可嘉。
(3)有識。知天下，有辯才，實現(xiàn)了定縱奇跡。
3.在今天，作為人才自身、用人的領(lǐng)導應(yīng)該注意些什么?
教師總結(jié)：(1)人才自身：不妨自薦(自薦并不等于出風頭，自薦是為了推銷自己;目的是為社會做貢獻，實現(xiàn)自身價值，不必介意用什么方法)。
(2)領(lǐng)導：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。
(四)歸納總結(jié)毛遂的人物形象
1.人物的出場不同凡響�！睹熳运]》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人�！痹谶@關(guān)鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”。平原君一行來到楚國后，與楚國的盟約遲遲不能訂下來，“日出而言之，日中不決”。此時，其他的門客一致推舉毛遂，毛遂于是“按劍歷階而上”。
2.對比、襯托手法的運用。一用其他的門客襯托毛遂。當毛遂自薦后，“十九人相與目笑而未發(fā)也。”顯然瞧不起毛遂。但到楚國后，“與十九人議論，十九人皆服。”先抑后揚，表現(xiàn)了毛遂的才華。在盟約遲遲不能確定的時候，十九人一致推舉了毛遂。這又進一步表現(xiàn)了毛遂不同一般。二用平原君襯托毛遂�！捌皆c楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決。”與毛遂的三言兩語，“遂定從于殿上”形成鮮明的對比，從而突出了毛遂的膽識和辯才。平原君從開始不信任毛遂到最后“勝不敢復相士”，一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，又從側(cè)面表現(xiàn)了毛遂的才華。可見，對比襯托的運用，是本文刻畫毛遂的重要手段。
3.語言的個性化。平原君以錐處囊中為喻，說毛遂沒有才能。而毛遂即以其人之道，還治其人之身。說自己并未處囊中，如果有機會的話就“非特其未見”而是“脫穎而出”。我們再來分析一下毛遂說服楚王時的一段話。毛遂首先是壓之以“力”：“今十步之內(nèi)，王不得恃楚國之眾也，王之命，懸于遂手�！币幌伦诱鹱×顺酢Ｔ偌ぶ浴皭u”：“一戰(zhàn)而舉鄢、郢，再戰(zhàn)而燒夷陵，三戰(zhàn)而辱王之先人。此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉�！弊詈髣又浴袄保骸昂蠌恼邽槌菫橼w也�！比詢烧Z，將盟約訂了下來。毛遂以極富個性的語言，表現(xiàn)了他過人的膽識和高超的辯才。
(五)引導學生思考下列問題
1.平原君為什么不認識毛遂?
2.毛遂為什么要脫穎而出?
3.毛遂憑什么能說服楚王“定從”?
4.平原君為什么“不敢復相士”?
5.從毛遂自薦中我們受到哪些啟示?