新課標讀書心得體會15篇
我們從一些事情上得到感悟后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動力。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編精心整理的新課標讀書心得體會，歡迎大家分享。
新課標讀書心得體會1
全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參加了區(qū)進修舉辦的干訓學習，對基礎課程改革研究進行了專門的培訓�，F(xiàn)把自己的一些體會、認識、收獲總結如下。
首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。
其次，新課標下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的`活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。
沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。
新課標讀書心得體會2
這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，明確了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的再動員再部署。通讀《義務教育數(shù)學課程標準（20xx版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“四個深化”。
以核心素養(yǎng)為導向深化學科育人目標。核心素養(yǎng)導向是本次新課標所有課程都遵循的依據(jù)。新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的整體性、一致性和階段性，其中小學階段側重對經(jīng)驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。把小學和初中一盤棋考慮，不割裂小學和初中的教學，是這次新課標修訂的一大特色。具體到數(shù)學學科的“三會”核心素養(yǎng)，細化到小學階段的11個、初中階段的9個核心詞、關鍵詞，貫穿于課標的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。在11版課標的基礎上繼續(xù)強調(diào)“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）與“四能”（運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力）。抽象的素養(yǎng)具體到“四基”和“四能”的育人目標，更具體、更易理解，給一線教學指明了方向。
以核心素養(yǎng)為導向深化結構化教學內(nèi)容。數(shù)學課程的四個領域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合，課程內(nèi)容的修訂除將部分內(nèi)容安排的學段做了調(diào)整外，如將“負數(shù)”“方程”“反比例”移到了初中，重點是對數(shù)學課程內(nèi)容進行了結構化整合。如在“數(shù)與代數(shù)”知識領域，將“數(shù)的認識”與“數(shù)的運算”統(tǒng)整為“數(shù)與運算”，增加并單列了“數(shù)量關系”這一知識子領域，并用加法模型和乘法模型統(tǒng)整常見的數(shù)量關系。通過知識結構化，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供路徑，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數(shù)學知識體系。結構化、一體化教學內(nèi)容的構建，注重主題教學，使得教與學體系更明晰。
以核心素養(yǎng)為導向深化教學方式變革。從課標的教學內(nèi)容說明這一部分中，課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，這一改編很明確的提出了素養(yǎng)的教學一定是以學為中心的教學。01、11版課標中就強調(diào)“過程與方法”目標，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經(jīng)驗，但在具體落實的過程中大部分留于形式或者沒有目標導向，22版的課標更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識。學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調(diào)真實的社會性，這一變化更加強調(diào)以學生學習能力提升為目標的教學方式變革。
以核心素養(yǎng)為導向深化學業(yè)質量的新要求。此版課標首次將“學業(yè)質量”加入其中，明確地指出學科質量的要求就是為了素養(yǎng)的達成和發(fā)展情況，根據(jù)不同學段學生的年齡特征、認知特點加強了幼、小、初、高的學段銜接，并對每一個學段都有具體的要求。這樣的修訂，明確“學到什么程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
素養(yǎng)教學的時代已經(jīng)到來，在接下來的時間我要帶頭加強新標準和新方案的學習，聯(lián)系教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的新要求。
新課標讀書心得體會3
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎�！读x務教育物理課程標準（20xx年版）》毫無疑問地對義務教育階段物理學科的教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。無論物理教材還是教學，都是為物理或科學領域的基本素質的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。
一、課程性質
《義務教育物理課程標準（20xx年版）》的課程性質，分別用兩段話對物理學的概念和作用、義務教育物理課程定位和宗旨進行了概括。
1、物理學的概念和作用
課程性質中，首先給出了物理學的概念。物理學是自然科學領域的一門基礎學科，并且將物理學研究的內(nèi)容分成了三大塊：物質基本結構、相互作用和運動規(guī)律。物理學研究的內(nèi)容也是后面課程目標中物理觀念的確立依據(jù)。
物理學的作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，物理學和人類技術進步關系密切。當今的許多工程學科都是植根于物理學的某一分支，而20世紀的物理學進而誘發(fā)許多新興的技術科學，如原子能技術、微電子技術、光電子技術等。另一方面，物理學仍會不斷地提供新的理論、實驗技術和新材料來影響其他學科（例如化學、生物學等）和社會的進步。今天和將來的許多新技術都來源于物理學的基礎研究，物理學仍將是自然科學的基礎。
2、義務教育物理課程定位和宗旨
義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，指出它對小學科學和高中物理課程具有承上啟下的銜接作用，和化學、生物學等學科交叉、滲透和相互作用，具有基礎性、實踐性等特點。
義務教育物理課程宗旨可以視為課程目標中核心素養(yǎng)的簡述，主要分為四個維度：促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環(huán)境之間的關系，形成科學態(tài)度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
二、課程理念
義務教育階段物理課程理念，主要突出了正確的物理學習、探究方法與核心素養(yǎng)導向。物理學習要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以具體生活事例引導學生理性思考，讓學生明確物理學習主題。之后學生通過科學探究，養(yǎng)成科學思維，形成科學態(tài)度和價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感。
1、面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
義務教育階段物理課程要體現(xiàn)黨的教育方針，在新時代面向全體學生，為每個學生的學習和發(fā)展提供機會，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
2、從生活走向物理，從物理走向社會
在物理教學中，要巧妙運用學生在生活中的感知，來提高學生的學習興趣，以激發(fā)學生的求知欲，更便于物理知識的學習、理解。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值。
3、以主題為線索，構建課程結構
這個理念相對舊版本義務教育物理課程標準有較大改動，主要是強調(diào)要遵循學生認知規(guī)律和義務教育階段物理主題化教學，主題內(nèi)“分層布點，融點成線”，不同主題“各有側重，連線成網(wǎng)”。注重“知行合一、學以致用”。
4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化
初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用多樣化的教學方式、技術，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，以促使學生的素質水平、科學素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。
5、發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展
與20xx版課程標準相比，20xx版課程標準在發(fā)揮評價功能方面強調(diào)不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業(yè)成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習物理的興趣和動機，充分發(fā)揮評價的育人功能。評價內(nèi)容重點由“可見知識”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉變，要求物理教育要堅持核心素養(yǎng)導向，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。從而落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升我國人才的核心競爭力。
新課標讀書心得體會4
20xx年5月13日，在XXX名師工作室的組織下，我參加了《義務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》的線上培訓。此次活動由東北師范大學博士生導師馬云鵬教授，帶領大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學數(shù)學核心問題進行研討。聽完后感觸很多，以下是一些體會和反思：
一、夯實老內(nèi)容，領會新導向
通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內(nèi)容，更是解讀了20xx版新課標的新增內(nèi)容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現(xiàn)了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)”，要設計體現(xiàn)結構化特征的課程內(nèi)容，重點對內(nèi)容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業(yè)質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，形成階段性評價主要依據(jù)。
二、理論與實踐相結合
發(fā)現(xiàn)新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，平易近人的馬云鵬教授結合吳正憲老師的實際課例，把專業(yè)理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內(nèi)容結構化的教學變革。結合實踐來解釋主題結構化的意義，從吳老師有關“小數(shù)”的課例中入手研究，來詮釋：“結構化突顯內(nèi)容的關聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進核心素養(yǎng)形成。”強調(diào)內(nèi)容結構化就是對學習內(nèi)容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關鍵內(nèi)容的深度探究，再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發(fā)展，逐步形成核心素養(yǎng)。特別介紹了具有整體設計思路與內(nèi)容結構化有密切關聯(lián)的教學設計的理念和框架，強調(diào)了深度學習和單元整體教學可作為實現(xiàn)課程內(nèi)容結構化的路徑。與吳正憲老師的課例相結合，詳細講解了以下四個方面：1。理清單元與學習主題的關系。單元就是以單元為形，學科本質為魂，基于學科本質來分析、確定核心概念�！按髥卧被蛘呤恰跋盗袉卧笔腔谧匀粏卧纬傻闹黝}的核心概念，單元之間和內(nèi)部都有知識的關聯(lián)。2。確定單元中的關鍵內(nèi)容。更好地體現(xiàn)核心概念的內(nèi)容，其中關鍵內(nèi)容就是指向核心素養(yǎng)。3。指向核心素養(yǎng)的教學目標。它是基于學生的基礎和前概念。4。設計有效的教學活動。它就是組織圍繞關鍵內(nèi)容的學習活動。
三、新名詞的解釋
我們老師往往糾結于專業(yè)術語的新名詞，困惑于他人對教學的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑，不得不佩服專家的高視角和豐富的研究積累。比如什么是“整合思想”，馬教授強調(diào)“就是改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián)。”在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與階段表現(xiàn)圖中，使我們更加了解到了，在小學階段，更多的體現(xiàn)的是培養(yǎng)學生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養(yǎng)的是其“能力與觀念”。
四、與一線老師扎根落地的交流
馬云鵬教授與基層教師們在線上面對面交流溝通“如何在教學中更好地把握數(shù)學課程體現(xiàn)核心素養(yǎng)”和“如何深入理解課程標準的新要求”等一系列問題。為我們一線教師指點了迷津，總結以下幾個知識點：
1、社會文明的發(fā)展，影響和牽引著數(shù)學文明發(fā)展，要把數(shù)學與社會發(fā)展緊密相連。
2、不能叫用字母表示數(shù)，應該稱為用字母表示關系、性質和規(guī)律。
3、“學科實踐”指的就是我們教學實踐，是實際教學中我們該怎么做。
4、對學生的計算思維的培養(yǎng)如何落實？事實上，就是要培養(yǎng)學生有邏輯地思考問題。
5、怎樣對小學生進行尺規(guī)作圖的培訓？對小學生尺規(guī)培訓與初中的要求完全不一樣，在小學里主要是培養(yǎng)學生有縝密的數(shù)學思想、嚴密的思維意識和推理思維為主。
6、“會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界”的“三會”目標里，不光要看世界外在的，還要將問題數(shù)學化、抽象化，來解決實際問題，它都是與現(xiàn)實世界相關聯(lián)的，也就是說外在和內(nèi)在的相結合。其具體表現(xiàn)更多的是內(nèi)在的，例如：數(shù)感、量感和計算能力等等。
本次學習使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背后的教育價值和核心概念，促進我要能夠質疑問難、反思自我、勇于探索、深入學習，從而掌握新課標核心思想的脈絡，把握新時代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！
新課標讀書心得體會5
通過為期一天的集中線下學習，對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》有了更深的認識，這非常有利于我們今后制定學習重難點，也是今后物理中考命題的根本依據(jù)�，F(xiàn)將學習心得做如下總結：
一、課程性質
物理學的概念
心得：物理學作為自然科學的帶頭學科，大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規(guī)律的是物理學研究的部分，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎，需要我們即教會其知識又要培養(yǎng)其興趣。
物理學的發(fā)展和作用
心得：21世紀是知識經(jīng)濟社會，世界經(jīng)濟的全球化，使得國與國之間的競爭越來越激烈。如何應對挑戰(zhàn)，加快我國教育的改革和發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出符合時代需要的新型人才，已是我國教育面臨的重大課題，也成為教育工作者肩負的重大歷史使命。作為物理教育工作者應對物理學科的地位和作用有個清醒的認識。
義務教育物理課程的性質、義務教育物理課程的任務、義務教育物理課程的教育功能
心得：20xx版課標中更重視物理學科于其他學科之間的聯(lián)系，也更看重從義務教育到高層次物理學習的整體性，強調(diào)義務教育階段物理從知識學習，能力提高，思維培養(yǎng)，到科學態(tài)度等綜合協(xié)調(diào)育人的重要地位。
二、課程理念
�。�1）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（課程目的）
心得：教學中面向全體學生，關注個體差異，是體現(xiàn)教育的公平。核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發(fā)展。
�。�2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內(nèi)容）
心得：物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。新課程理念下的物理教學，注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系，擴大了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣。
�。�3）以主題為線索，構建課程結構（課程結構）
心得：教學因教學主題的延展而有序發(fā)展，而主題與各個教學點斷續(xù)互動、有效交融后建構起來的課堂教學，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關系，生成完整的意義鏈，學生心中生成的學習主題是由自身的實踐運行結構轉化而來的，進而使分散的知識有機交融，平面的教學循序漸進，孤立的活動互涵共振。
�。�4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）
心得：新課程理念下的初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，以促使學生的素質水平、科學素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。因此，在授課的時候，教師要更新教育觀念，以幫助學生獲得較為廣闊的發(fā)展空間。
�。�5）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（課程評價）
心得：拓展課程評價，是拓展課程教學過程極其重要的一環(huán)。有效的評價方式，能使教師對學生完成教學任務的情況加以斷定，進而對教學提供反饋信息和改進依據(jù)：同時，還可以通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生、教育學生，真正意義上來促進學生的核心素養(yǎng)。
新課標讀書心得體會6
學習新課標，我從中受益匪淺，作為一名年輕教師，我加深了對教育改革的理解和體會，進一步感受到新課改的必要性和緊迫性。
新課標更多的從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意�！标P于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體；也在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見�！崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多了。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
新課標讀書心得體會7
今天和大家分享的只是我個人的理解和學習體會，所以供大家參考，請大家多多批評和指正。我今天也特別珍惜這樣的一個機會，和大家一起來共同分享，分享我的一些理解和這個學習的體會。
一、《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要變化
這次我理解的主要的變化是這樣幾個方面。
第一，這次的課程標準的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領，以文化人。也就是義務教育課程標準語文課程在立德樹人，在學生發(fā)展的過程當中到底發(fā)揮什么樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎么來給學生奠定一個基礎。
第二就是素養(yǎng)，我們這次義務教育課程標準修訂的一個重要的任務，就是以核心素養(yǎng)為綱，以學習任務作為導向。以素養(yǎng)為綱的這樣的一個課程標準，從課程目標到課程內(nèi)容到課程實施到課程評價，這樣的一些設計我們到底怎么能夠實現(xiàn)。
第三，在這里很重要的就是義務教育課程，我們立足于學生的生活，立足于學生的語文學習的實踐。立足于學生的生活，不僅僅是學生的學校生活，還立足于學生的社會生活，也就是我們義務教育強調(diào)義務教育課程的基礎性和學生的生活和社會緊密聯(lián)系，強調(diào)語文學習是語文實踐活動來完成的。
第四，這次課程標準強調(diào)情景，特別是強調(diào)我們語言文字學習的真實的學習的情境。那么從我們的內(nèi)容的設計來看，強調(diào)主題的重整。
1、價值引領，以文化人
從第一個方面——“價值引領以文化人”來看，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。這樣的內(nèi)容，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯�？赡芾蠋焸円惨恢痹陉P注，實際上這里非常重要的就是強調(diào)語文課程它的育人價值的一種體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，我們后面再和大家具體來分享。
2、素養(yǎng)為綱，任務導向
第二個就是“素養(yǎng)為綱任務導向”。我想在這個課程標準里，我們可以看到非常明顯的兩個體現(xiàn)，就是素養(yǎng)型的課程目標和結構化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標到底和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異？我們可以看到課程標準里頭，在結構化的課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認識，以及我們在未來如何落實？我想這是這次課標修訂的一個非常重要的變化。
3、立足生活，實踐主線
第三個就是在我們課程標準當中可以看到，以學生的生活為基礎，我們立足于學生的生活，強調(diào)了實踐主線。實踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強調(diào)的是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現(xiàn)。
4、主題統(tǒng)整，強調(diào)情境
主題的統(tǒng)整和強調(diào)情境這方面，我們強調(diào)真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題，典型的實踐活動。我剛才和大家分享了我們20年的基礎教育課程改革，義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主合作探究的學習方式。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學習方式的真正落實，因此我們可以看到，在這次我們課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。
5、重點難點
我想從這次的義務教育課程標準的修訂來看，有三個重點和難點的工作。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個難點，也是個重點。
第一個就是素養(yǎng)型的目標。就是我們到底怎么來理解這個義務教育語文課程標準的核心素養(yǎng)。
第二個，在這個核心素養(yǎng)的基礎上，我們怎么來理解我們現(xiàn)在從按照素養(yǎng)的這樣一種理念來呈現(xiàn)我們的總目標。
第三個，可能大家看到的就是我們課程內(nèi)容。這次的課程內(nèi)容做了大量的探索，從課程內(nèi)容來看，我們凸顯出的這種結構化的課程內(nèi)容，我們?nèi)绾蝸砝斫�，如何認識，我們?nèi)绾蝸砺鋵�，這可能是我們這次從課標來看的一個難點和一個重點。當然在這里新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標里頭的很重要的一部分——學業(yè)質量，每個學段的學業(yè)質量。這個學段的學業(yè)質量，是我們未來對每個學段學生的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進行評價的重要依據(jù)。這樣的一個學業(yè)質量，我們到底怎么來理解和如何來落實。
這是我理解的這次課程標準在修訂的過程當中主要的一些變化。
二、語文課程性質、課程理念
1、課程性質
從課程性質來看，這次的課程標準有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關注“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！�2011版的課標，我們的課程性質是這樣說的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”2017版的高中課標寫的是“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！倍�2022版表述是“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！�
我們怎么來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規(guī)定我們的國家通用語言文字，是普通話和規(guī)范漢字。在這次課程標準修訂的時候，我們強調(diào)“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！蔽业睦斫馐钦Z文的義務教育課程標準，要承擔起推廣、普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識的責任和價值與功能，特別是要促進中華文化認同和文化傳承，維護國家主權，國家統(tǒng)一鞏固與促進民族團結這方面。
除了這樣的一個變化之外，就是從課程性質來看，我們強調(diào)綜合性和實踐性，還有一個是工具性與人文性的統(tǒng)一。從綜合性，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調(diào)核心素養(yǎng)，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點。那么關于工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，在這方面就不再多啰嗦了，因為這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的。
這是我想非常重要的一個，就是在課程性質方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔起培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。
2、課程理念
我從五個方面：課程目標，課程結構，課程內(nèi)容，課程實施和課程評價，和大家分享課程理念部分。實際上，課程理念是統(tǒng)領我們整個后面課程目標設計，我們?nèi)绾蝸砝斫庹n程理念就非常重要。
�。�1）目標：促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展
從課程目標來看，我們強調(diào)的是立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。我們要認識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務。語文在立德樹人方面有其獨特的育人功能和奠基作用。那么在這方面，我們從學生的核心素養(yǎng)來看，也就是從學生素養(yǎng)的發(fā)展角度，我們要凸顯出語文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構建素養(yǎng)型的課程目標。素養(yǎng)型的課程目標，非常重要的就是我們在義務教育階段體現(xiàn)出來的這種基礎性，它應該是面向全體學生的，突出它的基礎性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養(yǎng)型目標的建構，還有我們所說的面向全體學生，突出基礎。
�。�2）結構：注重階段性、發(fā)展性
從課程結構來看，非常重要的是義務教育的階段性和發(fā)展性。因為義務教育階段和高中不同，高中的就三年，義務教育階段的是九年。所以在九年的課程結構這方面，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現(xiàn)出學段的特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，構建學習任務群的這樣一種方式，來體現(xiàn)出整個課程結構強調(diào)整體的規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎上，根據(jù)各個學科，各個學段的特征，凸顯出不同學段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。但是，同時我們也知道1-9年級學生的發(fā)展，還要體現(xiàn)出它的連貫性，發(fā)展性，適應性。所以，從課程結構來看，強調(diào)的是階段性和發(fā)展性。一方面強調(diào)階段性的特點，同時又強調(diào)每個學段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內(nèi)容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。
（3）內(nèi)容：突出時代性、典范性
從課程內(nèi)容來看，就是突出時代性和典范性。時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。在課程標準修訂的過程中，前期對全國義務教育語文課程實施情況進行調(diào)研的基礎上，專家們還對最近20年文學、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進行了總結和提煉。特別是課程標準的專家組里有文學方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學研究的最新成果，就體現(xiàn)出了當代的時代性的語言生活的最新發(fā)展。在過程當中，課程內(nèi)容還要凸顯出典范性。強調(diào)重視價值取向，那么我要選擇的是文質精美的一些作品，凸顯出社會主義先進文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
�。�4）實施：增強情境性、實踐性
從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創(chuàng)設從學生的語文生活實際出發(fā)，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。
從教與學的方式來看，我們原來強調(diào)自主合作探究，在自主合作探究的學習方式這方面，我們不斷深化。我們?nèi)绾巫尯⒆釉趯W習的過程當中能夠富有創(chuàng)造性的發(fā)展？勇于去實踐，勇于去探索，養(yǎng)成一個這方面良好習慣至關重要。同時，還要關注學生的不同差異，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調(diào)了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內(nèi)容和課程實施，大家都知道，我們在課程內(nèi)容這部分，有一個學習任務群。課程實施這方面，我們怎么能夠真正的落實，引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。
�。�5）評價：倡導過程性、整體性
從課程評價來看，主要是倡導的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關注學生的學習過程和學習進步，在過程當中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關鍵，要突出重點。我們強調(diào)評價的整體性和綜合性，特別是強調(diào)評價主體的多元評價。如何利用信息技術的一些優(yōu)勢來促進我們的評價，也在這方面做一定的提示。
我想這就是整個的課程理念，課程目標，課程結構，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價，這樣的一些理念，希望能夠落實在后面的課程目標，課程的整個內(nèi)容，實施評價等各個方面。
三、核心素養(yǎng)與課程目標
1、核心素養(yǎng)
這次從修訂來看，高2017版的高中的課程標準頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標準的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)很熟悉了。那么義務教育課程標準頒布了之后，很多老師可能也關注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來理解、怎么來認識？
我談一些自己的一些認識和看法，我想在這里非常重要的就是我們強調(diào)義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
這四個核心素養(yǎng)在修訂的過程當中，主要有這么三個問題：核心素養(yǎng)的關鍵的表現(xiàn)特征是什么？核心素養(yǎng)的指向是什么？核心素養(yǎng)的價值，特別是四個核心素養(yǎng)在課程育人這方面的獨特的價值。
從文化自信來看，可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話，強調(diào)學生對中華文化生命力的堅定信心。從語言運用來看，我們要強調(diào)學生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養(yǎng)學生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識。從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學生的高雅情趣。
這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣，這個表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據(jù)是什么？
我想我們可以從這樣的一個角度來理解。如果很多老師關注這個問題，可以知道七八年前核心素養(yǎng)剛出來的時候，很多專家提出來核心素養(yǎng)有這樣六個特點。
一個特點是最關鍵最必要的，然后是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，然后是通過教育能夠形成發(fā)展的，第四個就是連續(xù)性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發(fā)揮具有整合性。
其中有一個非常重要的核心素養(yǎng)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，所以我們從這樣的一個角度來理解義務教育核心素養(yǎng)和高中語文學科核心素養(yǎng)的變化。我想從這樣一個角度來理解，大家看是否合適，就是體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性的這個特點。
我們剛才講到，高中學段三年，義務教育階段九年，我們現(xiàn)在基本上是按照四個學段來設計，我們在高中實際上核心素養(yǎng)我們更多注重的是在表述的過程當中內(nèi)容的指向，更多的只重視的是學生的學習過程。義務教育課程標準的核心素養(yǎng)的在表述方面，更重視的是核心素養(yǎng)是經(jīng)過學習了之后，學生的一個應然的一種狀態(tài)，也就是學生學習完了之后他的學習結果，他的表現(xiàn)的一個狀態(tài)到底是一個什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。
因此，我想在這里大家看到從文化自信這個核心素養(yǎng)來看，我想有四點和老師們分享。
從文化自信來看，我們希望學生在感受語言文字及作品的獨特的價值的過程當中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨特語言文字和作品的獨特價值，認識中華文文化的豐厚博大這個過程當中，能夠熱愛國家的語言文字。
第二個我們從社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，強調(diào)的是我們要培養(yǎng)學生繼承和弘揚這個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。
對于當代文化，特別強調(diào)學生關心社會文化生活，積極參與文化活動。
對于外國文化特別是我們說的人類文明的優(yōu)秀成果，我們希望學生了解和借鑒，或者是讓學生感受多樣的文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。
因此，在核心素養(yǎng)凸顯文化自信方面，我理解的從這四個方面體現(xiàn)出來。
第二，從語言運用的這個角度，我理解的是強調(diào)的是語感，是學生的語言的經(jīng)驗。我們希望學生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當中，學生不斷獲得一個良好的語感。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體的語言的經(jīng)驗。我們特別強調(diào)的就是要在義務教育階段正確規(guī)范的運用語言文字的意識和能力，在此基礎上，學生能夠感受語言文字的豐富的內(nèi)涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養(yǎng)）。
從這樣的一個角度大家會看到，我們強調(diào)核心素養(yǎng)在學生身上的一種應然的表現(xiàn)。
從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面。
一個就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。然后是思維品質，五個思維品質。這里非常重要的還有一點，就是培養(yǎng)學生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養(yǎng)。
從審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)來看，我是這樣來理解的。
第一個是我們要讓學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，這是基礎。
第二個，在這樣的一個基礎上，要具有感受美，發(fā)現(xiàn)美，然后表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng)造的角度來理解核心素養(yǎng)。
在這里非常重要的就是四個核心素養(yǎng)，四者之間的關系到底是什么？在這里大家可以從語言描述的角度，特別課標里頭也有這么一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個什么樣的關系？語言和思維之間的關系，語言和審美之間的關系、語言和文化之間的關系，實際上我們知道是在語文課程的過程當中，學生的思維、審美，文化都是以語言運用為基礎的，也就是學生的審美思維能力，審美創(chuàng)造，文化自信，都是以語言運用作為基礎的。在這個過程當中，實際上我們理解這樣四個之間的關系？首先理解可能是一個很重要的，因為我們在落實的時候，特別在高中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在寫這個目標的時候，經(jīng)常講到說，這個是語言的目標，這是審美的目標，這是思維的目標，實際上我們知道我們在表述目標的過程當中是有所側重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實踐的過程當中，我建議大家不要割裂，我們要有所側重。這樣才能真正理解四個核心素養(yǎng)之間的這個關系。
2、課程目標
從課程的總目標來看，2001版和2011版的總目標都是十條。
這十條是從人生觀，價值觀，文化，學生的學習方法，語文學習的方法，習慣、思維，識字，寫字，閱讀習作，口語交際綜合性學習，探究性學習來表述的。2022版的總目標一共有九條，第一條實際上是立德樹人，就是培養(yǎng)學生的愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。后面的八條都是按照文化自信語言運用，審美能力，思維能力，審美創(chuàng)造來四個方面來進行這個表述的，大家知道在目標的表述的過程當中，它是有所側重，第二條和第三條側重在文化自信，第四條、第五條是側重在語言運用，然后第六條、第七條是側重的思維能力，最后第八條和第九條是側重在審美創(chuàng)造上。
在學段要求這方面，素養(yǎng)型的這個課程目標，大家會看到和這個學段的2001版和2011版的學段目標有所不同。
我們前面是按照識字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學習，五個方面來呈現(xiàn)我們的學段目標，2022版的學段的目標，我們是看到是以識字寫字閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究來呈現(xiàn)。這樣的一個呈現(xiàn)，我想和大家來分享一點理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現(xiàn)學段的要求，這是從五個方面整合到四個方面，更加綜合。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學段的'要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關心的，實際上我們知道，對于一線的老師和教研員，我們最關心的就是學段目標這部分。
在從學的目標來看，我們體現(xiàn)出了這個延續(xù)性，也便于一線老師理解和把握。因為我想了這次課程標準的修訂，從素養(yǎng)型的課程目標到課程結構化的課程內(nèi)容，到學業(yè)質量，到后面的實施，有很多新的這樣的一些理念。對于學段的這個要求，學段的目標來看的話，我們做了適度的這個整合。
在這里尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從六學制四學制的這個角度提出了這個四個學段，在這里還兼顧到了現(xiàn)在有些地區(qū)按照五四學制來實施的。所以從五四學制到底怎么來理解和這個實施這個落實這個學段的這個要求，也提出了一個建議。就是第一學段1-2年級，第二學段是3-5年級，第三學段是6-7年級，第四學段是8-9年級。具體的內(nèi)容，我在這里就不再重復，因為老師們可能早已經(jīng)看到這個這方面的內(nèi)容。
四、課程內(nèi)容
下面我們和大家分享一下課程內(nèi)容這部分的我的理解。
1、義務教育課程內(nèi)容的發(fā)展
那么義務教育課程內(nèi)容的發(fā)展大家可能看到了，實際上從建國之后，我們語文教學大綱的課程內(nèi)容有基礎知識，有基本技能，有思想教育。那么有一段時間，我們把這些作為這個教學的內(nèi)容在大綱里頭呈現(xiàn)，那么在01版研制的過程當中，大家看到01版的這個標準，從這個內(nèi)容上來看，是沒有這個課程內(nèi)容的，只有階段目標。所以我們看到01版的課標特別薄。當時呢，我還記得20年前的時候，很多其他學科的專家就一直在翻閱語文課程標準的時候，就一直在問。包括一些領導也在問，為什么語文課程標準沒有內(nèi)容，只有階段目標。實際上各位老師也都知道課程內(nèi)容的這個是非常艱難的這么一個過程，就是如何呈現(xiàn)這個課程內(nèi)容，如何選擇和組織課程內(nèi)容，非常艱難。在11版修訂的過程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的課標，有學段的目標與內(nèi)容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內(nèi)容大部分都是學段的目標，我理解在11版的時候，力圖想去嘗試建構這個學段的這個內(nèi)容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學科的課程標準來看，還是有非常大的差距。那么，這次呢，大家會看到非常大的一個變化，就是2022版的課標就單設了課程內(nèi)容這部分。這個課程內(nèi)容這部分，我想到底怎么來理解？從整個的這20年義務教育課程標準的研制和修訂的過程當中可以看到這個發(fā)展的過程。
2022版以語文學習任務群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，我想，這是一個探索，一個突破。那么，我想，做這樣的一個探索和突破，非常重要。就是我們希望通過課程內(nèi)容的選擇，組織和呈現(xiàn)，來帶動教的突破和學的突破，那么也就是我們教，我們倡導的探究與研討的學習方式，學科與生活的這樣的一種結合，我們真正在教的方面怎么能夠突破，如果我們在我們的內(nèi)容這方面我們沒有大的這個改進的話，可能很難很難。
2、課程內(nèi)容探索
我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導自主合作探究的學習方式，這方面，我們?nèi)〉昧撕芏嗟某尚�。但是，很多時候，我們越來越意識到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，那么制約了我們的學生的學習，也制約了我們這個教師的這個教。特別是課程內(nèi)容按照原來的這樣的一種方式去呈現(xiàn)的時候，那么，我們沒有辦法這個來落實我們我們所倡導的這種綜合性的、項目式的學習，凸顯出實踐這樣的一種這個學習方式。所以我想，在這里從課程內(nèi)容的探索突破來看，更重要的是，希望從內(nèi)容，課程內(nèi)容的這個變化來帶動教與學的變革。
3、課程內(nèi)容探索與突破
因此，課程內(nèi)容在這方面這個探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個變化就是學習任務群，用學習任務群的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。那么，一方面，當然，我們很多老師從2017年就關注了高中的課標的18個實習任務群，義務教育到底應該構建多少個學習任務群？當然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標準有18個學習任務群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也了解了學習任務群，在這方面的實際上也有很好的一些認識和理解，我想在這里，首先這個和大家分享這么兩個觀點。
第一個觀點：學習任務群的這樣的一種課程內(nèi)容的選擇和組織呈現(xiàn)，實際上在我們一線的語文教師教學的過程當中有很多寶貴的經(jīng)驗，在20年這個義務教育語文課程標準在實施的過程當中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點，不是從17版高中特標憑空產(chǎn)生的，而是實際上我們這幾十年的時間，通過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索，寶貴經(jīng)驗在這方面的一種體現(xiàn)，特別是在課程內(nèi)容，在這個組織，這個重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。
第二個觀點呢，就是學習任務群這樣的一種課程內(nèi)容的這樣的一種組織方式，在語文學習，這個學習來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這里非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內(nèi)容，我們更多的是從知識點和能力訓練點，這樣的一種線性的這種排列，那么包括這種選文的這種排列。知識點的排列，能力訓練點的這種排列，我想的，在這個這次課程內(nèi)容的這個建構的過程當中，從靜態(tài)的知識如何轉化為學生的動態(tài)的實踐。也就說，靜態(tài)的語言知識如何轉化為動態(tài)的語言實踐過程，那么這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當中是都有所體會，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識，并沒有給我們帶來能力的這種變化。那么，我們往往是在學生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養(yǎng)提升起來的。
所以我想的在這里，非常重要的第二個觀點就是，我想因此呢，這樣的話呢，強調(diào)我們剛才強調(diào)的，就是用課程內(nèi)容的這個變化來帶動教與學的這個變革。因此，在學習任務群，我想呢，在這里有非常重要的三個關鍵要素。
一個就是語文情境，因為在這方面，我們這些年一直在強調(diào)，我相信我們老師們都已經(jīng)熟悉了。第二個呢就是統(tǒng)整的學習主題。第三個呢就典型的實踐活動。
那么通過真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題，典型的語文實踐活動，那么讓我們的學生真正的從一個靜態(tài)的知識變成了一個動態(tài)的，我們說的語文實踐過程，那么，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學習任務，學習任務群，那么我想的話呢，我們應該說可能就便于我們的這個落實。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點。第一個觀點，我剛才說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個探索的結果寶貴經(jīng)驗的這樣的一個體現(xiàn)。第二個呢，就是追求的是課程內(nèi)容，學生生活，語文實踐之間的這種融通，那么從靜態(tài)的課程知識變成動態(tài)的語文實踐過程。那么這樣的話呢，使得這個課程內(nèi)容發(fā)生了這個變革之后來帶動教與學的這個變革。
4、課程內(nèi)容體現(xiàn)的特點
因此，在課程內(nèi)容這方面體現(xiàn)出來的就是綜合性和實踐性的結合，工具性和人文性的統(tǒng)一，語言思維，審美，文化的這個交融。這是從任務群的這個建構來看，那么我理解體現(xiàn)出這樣的三個特點。
5、課程內(nèi)容組織原則
在課程內(nèi)容組織這方面，從課程的內(nèi)容和組織原則來看。那么我想有三個觀點就是：第一個就是堅持以文化人。第二個就是加強語文基礎。第三個就是構建了語文學習任務群。那么從這個以文化人，凸顯這個價值引領這方面這個大家看到這個非常明顯，那么還有一個很重要的一個原則就是加強語文基礎。我想呢，在這方面從語文學習任務群來看是非常明顯的。
�。�1）主體和載體形式：強化“以文化人”價值取向
那么從語文化人的這個價值取向來看，從這個課程內(nèi)容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個方面：有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個主題和載體形式，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進文化。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優(yōu)秀的文化，實際上就是世界文明的優(yōu)秀成果，還有科技進步和日常生活，學生的日常生活。那么這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現(xiàn)，我們就是我們的這個課程內(nèi)容。
�。�2）義務教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接
因此呢，這樣的話呢，我們從這個課程內(nèi)容來看，大家會看到六個學期任務群和高中的必修的這個學習任務群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現(xiàn)出義務教育階段的這種基礎性和階段性的這種特征和特點，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學閱讀與創(chuàng)意表達這方面，凸顯出我們義務教育階段的特點，這是從六個學習任務群的設計來看。
（3）構建語文課程內(nèi)容體系
那么六個學習任務群之間的這個關系是什么？
從這個課標來看的話呢，我理解就是這么三個層次。
第一個層次就是屬于基礎的層次，語言文字積累和梳理，然后呢，實用性的閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性的閱讀與交流。是一個發(fā)展的，然后，整本書閱讀和跨學科學習是一個拓展型的，整合型的，這樣的一個層次，我想這方面的可能很容易理解。
�。�4）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和設計要素
最主要的呢？我想主要的是我們怎么來理解，就是學習任務群，從我設計的這個理念，就是我們從學習任務群來看，要圍繞著特定的學習主題確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，語文學習任務群是由相互關聯(lián)的系列的學習任務組成的，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性。我想，在這里就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經(jīng)體會到。那么從每個學習任務群的呈現(xiàn)方式和設計要素來看，主要有這么幾個方面：一個呢，就是學習情境；第二個就學習內(nèi)容；第三學習方法；學習評價；還有最后這個學習資源。那么每個學習任務群呢，都按照這樣的一種這個呈現(xiàn)方式來進行設計。
（5）語文學習任務群的結構與呈現(xiàn)
每個學習任務群的結構是按照三大部分，一個就是語文學習任務群的內(nèi)涵是什么？然后呢，呈現(xiàn)出四個學段的學習內(nèi)容；最后，是這個學習任務群的這個教學提示。那我想在這里，首先和大家分享的就是在教學提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點不太一樣。特別是在11版的課標，我們在教學建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細。那么，我們看到2022版的課標，實際上在每個學習任務群的教學提示這部分，針對這個教學任務，就學習任務群的教和學，我們在這個階段我們倡導什么，我們建議老師如何做，如何落實，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個要求和提示，或者是一個建議。那這是任務群的結構和呈現(xiàn)方式，就和大家分享到這兒。
五、語文學業(yè)質量
關于語文學業(yè)質量這部分，是一個完全新的內(nèi)容。
1、學業(yè)質量研制思路
這部分的研制是非常困難。因為學業(yè)質量的研制，實際上我們知道它和我們的學段目標到底是一個什么樣的關系，和我們每個學段的學習內(nèi)容，課程內(nèi)容到底是什么樣的一個關系。學業(yè)質量它是每個學段學生學習結束了之后的一個表現(xiàn)，也就是說學生在這個學段學完了之后的一個成就表現(xiàn)如何來進行表達。大家會看到學業(yè)質量這部分研制的思路就是我們提煉出關鍵的要素，描述出學生的學業(yè)的表現(xiàn)，然后又做了檢驗，就是每個水平又進行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強，要想像數(shù)學和其他理科那樣，很難把它進行水平的劃分。
2、研制學業(yè)質量
刻畫語文學業(yè)成就表現(xiàn)
在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學段，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現(xiàn)出學業(yè)質量。學業(yè)質量，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容對學生的語文學業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的一個整體的刻畫。根據(jù)義務教育階段的四個學段，在這里，大家可能看到的是按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學生的成就的關鍵表現(xiàn)，來體現(xiàn)出每個學段結束的時候核心素養(yǎng)應該達到的水平。這部分說起來很容易，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內(nèi)容的時候，也會想到這部分的內(nèi)容和前面的學段目標，和前面的課程內(nèi)容到底是一個什么樣的關系。
我想隨著我們課程改革的推進，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨著我們的課程改革的推進，還會有一些新的成果會出來。
這是我想和大家分享的關于學業(yè)質量這部分。
六、語文課程實施
1、教學建議
從課程實施這個角度，主要和大家分享兩大部分的內(nèi)容。一個就是教學建議。因為前面的每個學習任務群都有了具體的學習建議，因此在課程實施這部分的教學建議都是一些原則性和導向性的一些建議。
我是從“目標確定”、“內(nèi)容選擇”和如何在“互聯(lián)網(wǎng)時代”能夠充分地運用一些科技技術來推動我們語文教和學的方式變革這四個方面來表述的。
2、教學建議的突破
在教學建議這方面呢，我的理解是立足于語文學習任務群，追求“少而精”、“實而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視信息技術與線上資源，創(chuàng)新線上和線下融合的教學方式。
具體呢，我想和大家從四個方面和大家進行簡要地分享。
目標確定：第一個就是立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作為我們語文教學的根本任務，明確體現(xiàn)出我們教學目標的育人立意。那就是目標的確定要以人作為我們的立意，引導學生在語文文字的運用過程當中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，體會、弘揚并傳承中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。
在這里，非常重要的就是核心素養(yǎng)的四個方面，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點。在確定目標的時候，既有所側重又要融為一體，注意教學目標之間的關聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)的四個方面簡單地羅列。我想這是在教學建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構與梳理過程當中整體地提升學生的核心素養(yǎng)。
內(nèi)容選擇：第二個就是內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇更主要的是體現(xiàn)出語文學習任務群特點，從而來規(guī)劃語文學習的內(nèi)容。特別強調(diào)，要注意語文的學習任務群的定位和功能，準確地理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在這方面呢，我相信，隨著課程改革的推進特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用，再落實到我們的課堂教學當中。在這里，我們要綜合地考慮教材的內(nèi)容和學生的情況設計不同的學習任務，然后注重整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源。還有就是凸顯出6個不同的學習任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一個學習任務群在三個學段的連續(xù)性和差異性。
實際上這方面對于我們小學的語文老師來講是非常大的一個挑戰(zhàn)，我想我們?nèi)绾握w把握三個學段的學習任務群的內(nèi)容和6個學習任務群之間的聯(lián)系，以及這三個學段之間的內(nèi)在的連續(xù)性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學生的學習負擔，避免死記硬背、機械訓練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標準里面強調(diào)在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內(nèi)容的選擇要降低難度，要在課程設計的過程中減緩坡度，增強學生的趣味性和這個吸引力，以上是內(nèi)容的選擇這方面。
活動設計：從活動的設計來看，強調(diào)的是創(chuàng)設情境，讓學生在情境當中來學習語文，運用語文。那么情境呢，是源于生活當中的語言文字運用的真實需求，它也同時服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述，我們希望它本身就是源于生活中的語言文字運用，又服務于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。要建立語文學習，社會生活、學習經(jīng)驗和學生的學習，學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)。整合語文知識，用關鍵的語文知識和語文能力體現(xiàn)出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值。同時在這里還強調(diào)了學習資源。特別要引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，然后倡導學生在開放的語文學習的空間當中來學習語文，激發(fā)學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動當中來學習語言文字的運用。就是讓學生在豐富多彩的一些場景和活動當中來學習語文和運用語文。這是從活動設計這個角度談我的理解。
互聯(lián)網(wǎng)+：那么最后一點就是關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的這種變化，探索語文教育學方式的變革，現(xiàn)在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來參與我們的這個活動也說明信息技術互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了一些新的變化，特別是這個互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活當中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點。
那么，我們要把握住信息技術和語文教育教學的這種深度融合的趨勢。充分發(fā)揮信息技術在語文教學中的價值和功能，那么我們要充分利用信息技術的一些優(yōu)勢，比如說在豐富學習資源這方面，學生的個性化學習這方面，還有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和診斷學生的學業(yè)表現(xiàn)這方面，以及現(xiàn)在我們因為疫情，很多地方又是不能夠到學校去上課，如何發(fā)揮線上和線下相結合的這樣的一種學習方式？我們?nèi)绾螕P長避短？在這里還有個提示，就是要避免網(wǎng)絡沉溺，當然，現(xiàn)在這是一個社會問題了，但是，我們要從正面的角度來理解互聯(lián)網(wǎng)時代給我們的語文教學帶來的一些變化，我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)變化的一些優(yōu)勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下，我們也深刻地體驗到了我們的互聯(lián)網(wǎng)對我們的語文教學，對學生的學習，和教師的教產(chǎn)生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了，因為我們每個人現(xiàn)在都還或多或少的，可能都在做線上的教學。但是我想，我們?nèi)绾纬浞掷眠@樣的一些優(yōu)勢，特別是在資源的豐富，個性化的學習，學生的學業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學生帶來的更多的沉重的一些負擔，這也是一個很重要的一個問題。這是我想關于教學建議這部分和大家分享的。
3、評價建議
關于評價建議呢，主要是從過程性評價和學業(yè)水平考試這兩部分提出來。
4、突出過程性評價的重要價值
那么在過程性評價主要提出了過程性評價的原則，特別是課堂教學的評價，作業(yè)的評價和階段性評價這方面。那么在過程性評價呢？我們主要來理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。
評什么呢？大家知道我們要關注的學生的學習態(tài)度，學生的參與程度，學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關注學生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價，要激發(fā)學生的學習興趣，然后激發(fā)學生的學習動力，診斷學生的學習問題來改進我們教師的教學。
5、突出評價和命題的導向性
在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導向性。這個導向呢，就是從命題的原則堅持素養(yǎng)立意，也就是說我們命題要素養(yǎng)立意，全面考察學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。
第二個，要堅持一標命題，體驗課程標準的理念，嚴格依據(jù)學業(yè)質量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務難度符合學業(yè)質量要求。大家知道學業(yè)質量是我們命題的依據(jù)，再一個就是科學的規(guī)范。還要同時要做好命題的規(guī)劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。
6、推動考試命題內(nèi)容與方式變革
比如說命題的情境，如何從日常生活，文學體驗，跨學科的學習來設置，也可以從個人、學校、社會等角度來設置。每一種情境都有設置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現(xiàn)，還有題干的設計如何規(guī)范，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個課程標準是我們未來學業(yè)水平，包括考試這方面的依據(jù)，因此，這次的課程標準在考試評價這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。
7、教學研究與培訓建議
最后再說一下關于教學研究和培訓建議。這部分，比2011版的課標增加了很多的內(nèi)容。因為教學建議還有教學資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓這方面，肯定有很多老師會和大家一起分享，在這里我就不分享我的一些理解了。
我想在教學研究和培訓這方面再和大家分享幾句，從教師的發(fā)展來看，是堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，立足教學實踐，提高教研水平，適應時代要求，提高信息素養(yǎng)。這是從教師的發(fā)展的角度提出的，這樣的三條建議。
那么，從教研的角度來看，這個課標建議是聚焦關鍵問題，推進校本教研，加強區(qū)域教研，然后推廣典型的經(jīng)驗。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區(qū)域，在一定程度上在推廣典型的經(jīng)驗這方面做得非常好。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進研修融合。
最后兩條，是關于培訓的，一個是培訓內(nèi)容，一個是培訓效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。
那么由于時間的關系，關于2022版義務教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享。
我想在這里再次強調(diào)，這些只是我個人的理解和自己的這種學習體會，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著我們課標的頒布之后，我們老師依據(jù)課程標準，在這些理念上大膽地進行探索，在未來的教學實施，課程實施的過程當中一定會產(chǎn)生豐碩的成果。在這個過程當中，可能我們每一位老師也會得到更好的發(fā)展。因為我們知道，這些優(yōu)秀成果的產(chǎn)生是伴隨著我們教師的專業(yè)發(fā)展。同步的，在老師們進行探索的過程當中，也是老師們不斷發(fā)展和進步的一個過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨著對課程標準理解的深入。我們在推進的過程當中還會有更多的一些理解和認識。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果，經(jīng)驗能夠得到分享，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。
新課標讀書心得體會8
課程目標體現(xiàn)了學科育人，落實“雙減”要求，著眼于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有科學的思維、科學的方法，體現(xiàn)了物理學科服務于社會、服務于生活的理念。課程目標是在三維目標的基礎上，進行了優(yōu)化，從國家對教育的要求角度出發(fā)，以培育“有理想、有本領，有相當”的時代新人為培養(yǎng)目標，課程標準將這一目標逐步分解，具有了可操作性。所以，我們不再會以知識點為具體的目標，而是發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。這個目標統(tǒng)領我們的每一個教學設計、每一個學習活動、每一個單元設計、每一節(jié)課、每一個學期。課程目標中要求：
1、立足學生全面發(fā)展；
2、依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生身心發(fā)展特點；
3、體現(xiàn)物理課程獨有的育人價值。
(一)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思考。
核心素養(yǎng)學生經(jīng)過漫長的學習過程后所達到的一種境界或能力，這種能力既能使自己面對這個復雜的世界又能為社會做出貢獻。物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念，科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。
1、物理觀念的思考。
物理觀念是具有科學思維的基礎、包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等，但不是教材中具體的物理概念和規(guī)律，它是學生在認識自然現(xiàn)象和解決實際問題時思考的一個角度。例如。學生在買鞋時除了考慮美觀、經(jīng)濟外，還需考慮實用，而實用這個角度就包含了運動和相互運用的物理觀念。雖然我們教師每堂課都在教物理概念和規(guī)律，但真正的目的是學生學了這些后，能夠與實際的情境、生活中的事物、或者實際的問題聯(lián)系起來，所以要求教師要引導學生經(jīng)歷科學家如何獲得這些物理概念和規(guī)律的過程，以便能學以致用，能客觀、辯證的認識這個世界。
2、科學思維的思考
科學思維是一種認識方式，是人的大腦對認識事物的一種反應過程，它包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等。模型建構是科學思維的基礎，指在熟悉的環(huán)境中，建構模型分析物理問題，例如在學習浮力和阿基米德原理時，提供的器材是木塊、水、大燒杯、細線，一種情境是木塊在細線的作用下懸浮在水中，一種是剪斷細線后的情境，兩種情境下，木塊的受力等情況是不同的，這時就需要學生的模型建構能力，從而進行科學的推理和論證，初中階段學生所構建的模型沒有十分復雜的，都是簡單的模型。
3、科學探究的思考
科學探究是學生在處理問題或認識自然現(xiàn)象時的一種方法，包含四個要素：問題、證據(jù)、解釋、交流，教材中的探究實驗、演示實驗都是在培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生在做這些實驗時也要遵循科學探究的四個要素，潛移默化地使其在生活或社會中運用到這些科學探究方法。
4、科學態(tài)度與責任的思考
科學態(tài)度與責任是一種品質，一種自覺的行為，一種使命擔當，主要包括科學本質觀、科學態(tài)度與社會責任等要素，這三個要素是逐層遞進的，首先有想認識事物的好奇心和求知欲，然后去認識事物的過程中，有嚴謹認真、實事求是、與他人合作交流、敢于質疑的科學態(tài)度，最后在這個認識事物的過程中，對社會、人類等做出貢獻。在教學過程中，我們只能多關注學生的心理變化，靜待花開，使其逐步形成科學的態(tài)度與責任。
(二)對課程目標要求的思考
課標中明確提出了目標要求，四個要求是對核心素養(yǎng)的具體要求，即學生應達到的目標，所以為了在教學中落實課程目標，我認為要做到四點：
1、創(chuàng)設熟悉的物理情境來引領學生學習物理概念和規(guī)律；
2、創(chuàng)設難易程度不同、層層遞進的物理問題，引導運用物理模型，推理論證各個擊破；
3、注重實驗或實踐過程，領悟科學探究方法；
4、設計與生產(chǎn)生活社會相關的問題或情境，體會物理的有趣和有用。
新課標讀書心得體會9
小學美術新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術新課標的一些體會：
一、教師是指導者，學生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
新課標讀書心得體會10
義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側重。
1、基礎型學習任務群
語言文字積累與梳理
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎。
[學習內(nèi)容]
第一學段（1-2年級）
（1）認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。
�。�2）先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。
�。�3）認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。
（4）誦讀、記錄課內(nèi)外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習慣。
第二學段（3-4年級）
�。�1）在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。
�。�2）關注校園內(nèi)外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學交流，互相正字正音。
�。�3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
第三學段（5-6年級）
�。�1）主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。
�。�2）開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。
第四學段（7-9年級）
�。�1）在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認識和理解。
�。�2）梳理學過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例。
（3）繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養(yǎng)。
[教學提示]
�。�1）根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合識字內(nèi)容，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設學習情境；激發(fā)學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。
�。�2）識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字與寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構形簡單、重現(xiàn)率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
�。�3）誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學以致用。
�。�4）語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中應根據(jù)語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導。
�。�5）識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求“會寫”的字的學握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內(nèi)容。
2、發(fā)展型學習任務群
實用性閱讀與交流
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。
[學習內(nèi)容]
第一學段（1-2年級）
（1）閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情；學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩。
�。�2）閱讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字；學習與同學、老師文明溝通；樂于分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校。
（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則，學會有禮貌地交流。
�。�4）學習有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。
第二學段（3-4年級）
�。�1）閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流。
�。�2）學習閱讀說明、敘寫大自然的.短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。
�。�3）學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。
第三學段（5-6年級）
�。�1）觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。
�。�2）走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法；學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。
�。�3）能寫日記，關注家庭、學校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事。
（4）學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。
第四學段（7-9年級）
（1）閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。
（2）閱讀科技作品，欣賞人類的科學創(chuàng)造，關注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會；學習為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。
�。�3）學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。
[教學提示]
（1）應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活；第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學家的故事”“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。
�。�2）學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體；應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性。
�。�3）評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規(guī)范。
文學閱讀與創(chuàng)意表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。
[學習內(nèi)容]
第一學段（1-2年級）
�。�1）閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。
�。�2）誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。
（3）學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（2）閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
�。�3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。
第三學段（5-6年級）
（1）閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。
�。�2）閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感。
（3）閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。
�。�4）閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。
第四學段（7-9年級）
�。�1）閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。
�。�2）閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。
�。�3）閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。
�。�4）領略數(shù)字時代精彩的文學世界，欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。
[教學提示]
（1）可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。
�。�2）注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。
（3）評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。
思辨性閱讀與表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。
[學習內(nèi)容]
第一學段（1-2年級）
�。�1）閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。
�。�2）大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀有關科學的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。
�。�2）閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。
（3）在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。
第三學段（5-6年級）
（1）閱讀關于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點。
�。�2）在日常生活和學習中，發(fā)現(xiàn)并思考成語、對聯(lián)、諺語、繞口令等多種語言現(xiàn)象的特點，體會不同的表達效果。
�。�3）閱讀有關科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學習科學家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。
�。�4）閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。
第四學段（7-9年級）
�。�1）閱讀關于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。
（2）學習關于科學探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
�。�3）閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。
（4）學習革命領袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。
[教學提示]
�。�1）應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。
（2）應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么；鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可通過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。第三學段，應引導學生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。
�。�3）應鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性。能區(qū)分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。
�。�4）評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。
3、拓展型學習任務群
整本書閱讀
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
[學習內(nèi)容]
第一學段（1-2年級）
�。�1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。
�。�2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。
�。�3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。
�。�2）閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。
�。�3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。
第三學段（5-6年級）
�。�1）閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。
�。�2）閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》
《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。
�。�3）梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。
第四學段（7-9年級）
（1）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。
（2）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。
�。�3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。
[教學提示]
�。�1）應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。
（2）整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。
�。�3）根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。
（4）注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。
跨學科學習
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、
學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
[學習內(nèi)容]
第一學段（1-2年級）
�。�1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。
（2）在班級、學�；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。
�。�3）參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
第二學段（3-4年級）
�。�1）嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。
�。�2）參觀物質文化遺產(chǎn)，了解非物質文化遺產(chǎn)；關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
第三學段（5-6年級）
�。�1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受
�。�2）綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。
�。�3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。
第四學段（7-9年級）
（1）結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告。
（2）在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學習設計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告。
�。�3）在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論。
（4）圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。
（5）組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區(qū)文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學習成果。
[教學提示]
（1）充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動�？紤]每學期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調(diào)研、展示為主。
�。�2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。
�。�3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習。
（4）評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。
新課標讀書心得體會11
參加了一年級數(shù)學新教材培訓，從中感覺到，新教材與我們一直用的教材有所不同，感覺在很多方面都做了改進。例如，更注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，更重學生個性的發(fā)展，強調(diào)不同的學生學習不同的數(shù)學，使每個學生都能有進步。但實際怎樣操作，怎樣把握新教材心里卻沒底�？墒牵犃撕喰忝防蠋煹闹v解后，我頓時覺得，自己的認識清楚了許多。簡老師不僅就《數(shù)學課程標準》給我們談自己的體會，還結合一年級的實際內(nèi)容給我們分析，幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。下面就是自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：
1、數(shù)學教學活動更加豐富
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內(nèi)容。
2、數(shù)學知識與實際生活緊密相連
數(shù)學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。
3、形式和內(nèi)容更加多樣化
4、更注重學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展
教材的設計更注重面向全體學生，培養(yǎng)學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現(xiàn)出學習的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。
新課標讀書心得體會12
最近學習了20xx年的《數(shù)學新課程標準》，使我對數(shù)學新課標理念有了更深地理解，下面簡單談一下我的感受。
新課標通過數(shù)學教育讓學生獲得數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。對于低年級的學生來說他們獲得的知識都是通過直觀的操作獲得知識，比如34+16等于多少時，是讓學生通過擺小棒、撥計數(shù)器了解怎樣計算，讓學生思考為什么把4根小棒和6根小棒合成一捆，最后說出來算理。通過一系列的學習讓學生養(yǎng)成觀察世界的習慣，從而發(fā)展他們的好奇心，并用數(shù)學的思維來思考，表述出來，讓他們感受到數(shù)學的簡潔和優(yōu)美。
令我印象最深刻的是新課標對知識結構進行了相應的調(diào)整，學段由三個學段分成了四個學段。小學階段學生學習的每個知識不是教師講什么學生就接受什么，而是要讓學生感受到學習這個知識必要性。比如說，小學階段的方程知識現(xiàn)在已經(jīng)劃入中學階段，因為小學階段的學生學習用字母表示數(shù)的課時很少，掌握的不是很透徹，在一些數(shù)學問題中可以用四則算式計算，所以在學習方程的時候學生感受不到必要性。
數(shù)學教學時可以結合相應的實踐活動或者傳統(tǒng)文化，像曹沖稱象的故事就可以應用到認識千克，噸或者求不規(guī)則面積時的轉化思想。
新的數(shù)學課程標準的頒布，需要我們教師做出相應的調(diào)整�？傊�，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們要多學習、多思考、多反思，才能更好地教書育人，讓學生真正地愛上數(shù)學。
新課標讀書心得體會13
盼了很久，也等了很久，我終于當走上了工作崗位，當了一名真正的人民教師，這是我的理想，終于實現(xiàn)了。
時間過的好快，我來到咱們二中心小學已經(jīng)一個月的時間了，已經(jīng)習慣了做為一名小學教師的生活！記得剛上課的頭兩天時，我簡直不能適應如此繁重的工作，每天早起晚睡，忙得暈頭轉向，每周16節(jié)課壓得我喘不過氣來，上完課以后嗓子幾乎說不出來話，學生也不是很聽話，課堂紀律還有些亂。每節(jié)課的教學任務都不能完成，把過多的時間用在強調(diào)紀律上，自己不能用很好的辦法吸引學生的注意。幸好有老師們的熱心指導，我漸漸了解了小學生的特點和認知水平，我也能慢慢的融入到小學生的課堂中去！慢慢的我的課堂上多了兒童化的語言，多了豐富多彩的游戲，我的課堂也生動了起來！不在那么的生硬了，學生們也漸漸喜歡了我的課，每當我聽到孩子們說‘‘我最喜歡上劉老師的課時’’我的心里總是甜滋滋的！一天的疲勞也消失的無影無蹤了。
經(jīng)過短暫的適應期，我已經(jīng)逐漸適應了面對小學生的教學，我覺得現(xiàn)在的我應該慢慢從對教材的研究，對教學手段的運用上來提高自己，精心設計每堂課，備教材，由備教法到備學法。仔細分析教材，專心鉆研新課標，創(chuàng)新我的課堂，力爭將新課標的理念滲透到我的課堂。探索適合自己學生的教學方式方法。
其次我通過聽老教師的課發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的教師在上課的`時候都是很有感染力的！無論是一舉手一投足，都讓學生的目光不由自主的向他集中，我想這大概就是教師的個人魅力吧。與學生溝通是需要語言的，用真誠的語言來感染學生。課堂上精心設計語言，講求語言藝術，通過語言來激發(fā)學生學習的熱情。雖然我知道這樣的魅力不是一朝一夕可以做到的，但起碼做為我的一個奮斗的目標吧。
認真做好每節(jié)課后的小結與反思，思考其中的優(yōu)點與不足，對一個新教師的成長也很有幫助，我通過對每節(jié)課學生的反應，教學目標的達成等來小結，反思我的課的優(yōu)缺點，積累我的教學經(jīng)驗，取其精華，彌補不足，在總結中進步，在反思中提升。
我知道在我今后的教學過程中一定有更多的困難等著我！但我本著熱愛學生，熱愛教育事業(yè)的心！一定會克服這些困難，在教學領域更上一層樓。
新課標讀書心得體會14
近期在教育局的統(tǒng)一組織下開展了對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》的前兩部分的學習，配合《義務教育課程方案（20xx年版）》，對《新課標》有了更深的認識，現(xiàn)將學習心得做如下總結：
一、課程性質
物理學作為基礎科學，有其獨特的學科內(nèi)容及研究范式，在人才培養(yǎng)中一直承擔著提高公民科學素養(yǎng)的重要任務。物理學的這一學科特質在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。20xx年版《課標》在課程性質中首先論述了物理學是“自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎學科”“通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系”。這是物理學在義務教育階段與學生認知能力、學科課程要求相匹配的學習內(nèi)容與研究方法，是對20xx年版《課標》前言中課程性質的進一步完善。
二、課程理念
（一）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
義務教育是教育的重中之重，是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。為整體提高義務教育質量，課程的建構應面向全體學生，以每個學生的發(fā)展為根本。20xx年版《課標》規(guī)定義務教育物理課程要以“提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨”，這就要進一步深挖物理課程的獨特育人價值和共通性育人要求，突出學科在人才發(fā)展中的獨特作用，滿足時代發(fā)展對人才的需要。
（二）從生活走向物理，從物理走向社會
“從生活走向物理，從物理走向社會”是多次義務教育物理課程標準修訂貫穿始終的理念。這一理念確立了義務教育階段物理課程內(nèi)容的選擇要遵循學生的身心發(fā)展特點、貼近學生生活實際，通過生活、物理、社會三者之間進階性的實質跨越，幫助學生建構對物理世界的初步認識，為其探究興趣和科學思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，并明確物理學之于社會發(fā)展的重要意義。知識來源于實踐，又服務于實踐。在這一課程理念引領下開展的物理教學，可讓學生深刻領會學科知識與現(xiàn)實價值的雙重統(tǒng)一，了解基礎科學作為科技創(chuàng)新基石的重要作用，也是領悟“知行合一”內(nèi)涵與現(xiàn)實意義的有效舉措。
�。ㄈ┮灾黝}為線索，構建課程結構
20xx年版《課標》第一次從課程結構角度明確提出以主題為線索，促進課程結構化，全面提升課程系統(tǒng)性。20xx年版《課標》將課程內(nèi)容確定為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題�！拔镔|”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題是對義務教育階段物理課程內(nèi)容的高度組織概況；“實驗探究”一級主題是從物理學科特征出發(fā)，強化物理課程對學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“跨學科實踐”一級主題則借助物理學的大觀念，構建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯(lián)系的實踐活動，進一步促進知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉化。課程內(nèi)容結構化，將進一步凸顯知識間的聯(lián)系，引導學生從單個知識的識記、理解跨越到知識網(wǎng)絡的整體建構，側重于加強對學科知識整體性、綜合性與遷移性的認識，這將有利于學生學科觀念、學科思維的形成，對其科學本質的理解、核心素養(yǎng)的生成大有裨益。
�。ㄋ模┳⒅乜茖W探究，倡導教學方式多樣化
在新課改要求下，物理教師要進一步轉變育人觀念，從提升學生核心素養(yǎng)的角度重新認識物理教學。20xx年版《課標》將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義務教育階段的主要教學內(nèi)容，也是促進學生物理核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學手段和方式。培育學生的核心素養(yǎng)，同樣也呼喚教師能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用不同的教學方式，以豐富的形式激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生能力發(fā)展的開放、自由的學習環(huán)境，搭建起學生與課程內(nèi)容之間良好溝通的橋梁，從而為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。
（五）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展
在教、學、評一體化的原則之下，課程評價作為教學的主要內(nèi)容之一，也應以核心素養(yǎng)為導向，提升評價質量。通過構建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發(fā)揮評價的教育教學功能，做到以評促教、以評促學。為落實以核心素養(yǎng)為目標的教學要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學生的發(fā)展狀況做出評價與診斷，就要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度，從學生所處的學習環(huán)境、所參與的學習活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實、有效的綜合評價結果；同時，也要重視以素養(yǎng)立意為中心的終結性評價，切實完成從知識評價向素養(yǎng)評價的轉變，真正發(fā)揮測評為黨育人、為國育才的重要使命。
新課標讀書心得體會15
20xx年5月13日，在程蘭超名師工作室的組織下，我參加了《義務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》的線上培訓。義務教育數(shù)學課程標準20xx年版的發(fā)布，引來社會各界的廣泛關注，在教育界更是引起了巨大反響。作為教師大家都知道：課標是老師們教學的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學數(shù)學教學指向性和導向性是什么？以后的日常教學該怎么偏重？教學內(nèi)容有什么變化？教學目標該作何調(diào)整？教學評價是否會有變化等等許多問題都是老師們急需了解的。
通過馬云鵬老師對《義務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》的深入解讀，通過學習我對新課標有了一定的了解。我從以下幾個方面談談新舊課標的區(qū)別。
一、數(shù)感
《新義務教育數(shù)學課標》與《義務教育數(shù)學課標》相比較，內(nèi)涵更加豐富，更強調(diào)理解數(shù)的意義、感悟運算結果等方面。把原來的“運算結果估計”改為“運算結果”，不僅包括估計和估算，還增加了對精確計算結果的感悟；強調(diào)在真實的情境中理解數(shù)的意義，包括基數(shù)和序數(shù)的含義；認為數(shù)感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎，建立數(shù)感有助于學生理解數(shù)的意義和數(shù)量關系，初步感受數(shù)學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
二、量感
量感雖然只是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的一部分，它不是一個內(nèi)容領域但大體上與20世紀90年代《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》中的量與計量的內(nèi)容領域相對應，量與計量的內(nèi)容包括：時間、人民幣、質量、長度、面積、體積角度等相比較而言，量感作為核心素養(yǎng)的一部分內(nèi)涵更加豐富，不僅僅是知識和技能，如會測量與計算；更加強調(diào)事物具有可測量屬性及大小關系注重數(shù)學思想方法的感悟和活動經(jīng)驗的積累，如數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學模型、幾何直觀等思想方法的感悟，生活中的測量的經(jīng)驗積累等。3
三、符號意識
《義務教育數(shù)學課標》關于符號意識的表述：主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式�！缎铝x務教育數(shù)學課標》繼承了《義務教育數(shù)學課標》關于符號意識的基本內(nèi)涵：強調(diào)學生感悟符號的數(shù)學功能，知道符號表達的現(xiàn)實意義：認為符號意識是形成數(shù)學抽象能力和邏輯推理的經(jīng)驗基礎。
四、運算能力
《義務教育數(shù)學課標》關于運算能力的表述：主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題�！缎铝x務教育數(shù)學課標》繼承了《義務教育數(shù)學課標》關于運算能力的基本內(nèi)涵；強調(diào)讓學生明晰運算的對象，理解算法與算理之間的關系；能夠理解運算的問題，通過運算促進推理能力的發(fā)展，形成規(guī)范化思考問題的品質。
五、幾何直觀
《新義務教育數(shù)學課標》從兩個方面對幾何直觀的內(nèi)涵表述得更加豐富而且清晰。一是認為幾何直觀對幾何內(nèi)容本身的學習起到直觀的作用，讓學生能夠感知各種幾何圖形及其組成元素，并依據(jù)圖形的特征進行分類。二是認為幾何直觀是數(shù)形結合思想的體現(xiàn)，強調(diào)建立形與數(shù)的聯(lián)系，構建數(shù)學問題的直觀模型。幾何直觀有助于把握問題的本質，明晰思維的路徑。
六、空間觀念
《新義務教育數(shù)學課標》對幾何直觀的具體表現(xiàn)的描述基本不變，但是增加了對空間觀念內(nèi)涵的概括：空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關系的感悟；體現(xiàn)了空間觀念的本質；認為空間觀念有助于理解現(xiàn)實生活中空間物體的形態(tài)與結構，是形成空間想象力的經(jīng)驗基礎。
七、推理意識
《新義務教育數(shù)學課標》把《義務教育數(shù)學課標》中的推理能力改為推理意識，對小學和初中階段的推理要求進行水平區(qū)分。把推理意識的內(nèi)涵描述為：推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟；對推理意識的具體表現(xiàn)描述得層次分明、準確清晰，包括演繹推理和合情推理兩部分；增加了對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋；認為推理意識有助于養(yǎng)成講道理、有條理的思維習慣，增強了交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎。
八、數(shù)據(jù)意識
《新義務教育數(shù)學課標》把《義務教育數(shù)學課標》中的數(shù)據(jù)分析觀念改為數(shù)據(jù)意識，對小學和初中階段的數(shù)據(jù)分析要求進行水平區(qū)分。把數(shù)據(jù)意識的內(nèi)涵描述為主要是指對數(shù)據(jù)的意義的感語）知道運用數(shù)據(jù)可以解釋和分析實際問題：強調(diào)通過簡單統(tǒng)計量的計算，理解數(shù)據(jù)的集中程度和分類，作出判斷或決策。
九、模型意識
《新義務教育數(shù)學課標》把《義務教育數(shù)學課標》中的模型思想改為模型意識，對小學和初中階段的模型思想要求進行水平區(qū)分把模型意識的內(nèi)涵描述為：主要是指對數(shù)學模型普適性的初步感悟；認為模型意識有助于增強應用意識，認識到數(shù)學應用的廣泛性。
十、應用意識
《義務教育數(shù)學課標》關于應用意識的表述：應用意識有兩個方面的含義：一方面有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體。《新義務教育數(shù)學課標》基本上繼承了《義務教育數(shù)學課標》關于應用意識的表述，增加了初步了解數(shù)學作為一種通用的科學語言在其他學科中的應用。
新課標、新理念，對我們每位數(shù)學老師提出了更高要求。這次培訓對新課程標準深入解讀，對于全體數(shù)學教師來說都是一場專業(yè)成長的盛宴，大家紛紛表示收獲滿滿，醍醐灌頂。同時我們要不斷深入了解、品讀新課標，努力領會其內(nèi)在精髓，并立足教學實踐，不斷提升自己的教學能力，追求更高的教學境界，作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，認真解讀數(shù)學新課程準。
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