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關(guān)于人教版小學(xué)語文說課稿集合五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的人教版小學(xué)語文說課稿5篇,希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語文說課稿 篇1
《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。接下來由小編為大家整理了人教版小學(xué)一年級語文上冊《四季》說課稿,歡迎大家閱讀!
一、說教材
《四季》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文,。文章語言親切、生動、文字優(yōu)美,四幅插圖色彩艷麗,是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標合作學(xué)習(xí)為主的,培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的教材。
二、說學(xué)情
教學(xué)面對的是剛?cè)雽W(xué)的'孩子,此時學(xué)生已具備了對漢語拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中,學(xué)生對了秋天里楓葉飄落這一自然段現(xiàn)象有所了解。
三、說教學(xué)目標
知識目標:認識11個生字。會寫4個字。
能力目標:正確地朗讀課文,并嘗試背誦課文。
情感目標:了解課文內(nèi)容,知道一年有四季及四季的特征,感受各個季節(jié)的美麗,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情,樹立初步的環(huán)保意識。
四、說教學(xué)重點
本課的教學(xué)重點是識字、寫字和練習(xí)朗讀。
五、說教學(xué)方法:
通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟自編。通過多種形式的讀,讓學(xué)生受到情感熏陶。
六、說教學(xué)準備:多媒體課件
七、說教法、學(xué)法
1、情境創(chuàng)設(shè)法,圖文結(jié)合法
2、突出多讀,訓(xùn)練能力
八、說教學(xué)過程:(第二課時)
一、激情導(dǎo)入、引出課題
上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬,師板書:春夏秋冬,生書空)這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎?可是要去沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?
(設(shè)計意圖:從孩子們比較喜歡的詩歌入手,引導(dǎo)學(xué)生從詩中感受四季的美,使學(xué)生在課堂開始就有濃厚的興趣,產(chǎn)生好奇心和求知欲。借此先讓生復(fù)習(xí)春夏秋冬四個生字,帶著問題找去四季)
二、理解四季詩,熟讀成誦
〖第一關(guān)〗認讀生字:〈課件出示生字〉
1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。
2、出示去拼音的生字(跳讀、開火車帶組詞讀)
〖第二關(guān)〗讀四季詩:〈課件出示四節(jié)詩〉
1、誰能把課文讀正確。(強點讀書要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)
2、(師生合作讀課文):
草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(“我是春天!)
荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天!)
雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天!)
(括號中的話由學(xué)生讀)
〖第三關(guān)〗背四季詩:
1、指導(dǎo)學(xué)生看著課件上的圖和這個句式把課文背下來。
自由準備──指名背──齊背
2、感情朗讀( 自由讀、指名表演、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結(jié)合,達到熟讀成誦的目的。)
(設(shè)計意圖:為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了通過闖關(guān)形式,從認讀生字、讀四季詩、背四季詩、讓學(xué)生通過讀,鞏固生字,讀準字音,把課文讀通順、流利,為理解課文內(nèi)容,注重了從易到難的原則,來達到教學(xué)目標。。)
三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩
1、 課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂,隨機出示春夏秋冬四季圖:
指明學(xué)生觀察圖 ,說說你找了什么季節(jié),從哪里找到的?找到了什么?(指多名學(xué)生練習(xí)說話)
2、你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?你想做些什么?
3、你們猜老師想做什么嗎? (引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人)
(出示四季景色課件)
桃花(紅紅),他對(燕子)說:“我是(春天)!
西瓜(圓圓),他對(小熊說)說:“我是(秋天)。”
4、小結(jié);剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏冬的詩嗎?
(讓學(xué)生根據(jù)課件看圖編詩。并把自己的詩讀出來。)
(意圖:出示四季圖,讓生看圖找四季,激起學(xué)生的興趣;培養(yǎng)學(xué)生說話能力,感受四季的美麗。)
四、繪四季景:
(設(shè)計意圖:通過讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的熱情,用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。)
五、板書設(shè)計
2、四季
春 夏 秋 冬
(設(shè)計意圖:以一年有四季及四季的特征為主線,濃縮了這節(jié)課的精華。
人教版小學(xué)語文說課稿 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家好!
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》,我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》,是小學(xué)生初次接觸文言文,本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔,不足百字,語言幽默,頗有趣味。
二、說教學(xué)目標及重難點
根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標,確定本課教學(xué)目標如下:
1)會寫6個生字,會認3個生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。
2)能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。
3)了解文言文的基本特點。
4)能根據(jù)課后注釋,疏通全文,了解故事內(nèi)容。
5)抓住重點詞,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
教學(xué)重難點:
本課是學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點,也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來,應(yīng)做為難點來突破。
三、說教法:
閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細讀解析——主張創(chuàng)造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法:
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,解決問題的過程。
五、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
講課文之前,我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健,君子以自強不息”等提問,我說前半句,學(xué)生回答后半句,再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些,“已所不欲,勿施于人”、“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚”等等,一下子點燃了同學(xué)們的上課熱情,孩子們說了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩句,這樣我很自然的過渡:像剛才大家說的這些語言都是出自文言文,今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。
(二)初讀課文,整體感知
首先,從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的:問學(xué)生“貴姓”,教孩子們用“免貴姓什么”來回答,再追問大家:“那他是?”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的'理解并且運用了這個知識,學(xué)習(xí)效果很好。
起初,我設(shè)計的先讓孩子們自由讀,然后指名讀,再針對問題來重點指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計,提出來,這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文,有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀,再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計,取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
(三)根據(jù)注釋,疏通全文。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,同學(xué)們翻譯起來很簡單,“梁國姓楊的人家有個孩子,九歲了,非常聰明!蔽覇枴澳膫字意為非!,孩子們輕易說出“甚”,我舉例子,那么咱們班的小磊很可愛,可以說成?淼淼讀書聲音很動聽,可是說?星辰長得非常非常帥,可以說?這樣,“甚可愛,甚動聽,甚帥”孩子們理解的很好,也會用了,而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,這里其實不是孩子們第一次接觸通假字,我們在此處復(fù)習(xí)了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”,和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”,既回顧了舊知,又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解“詣”字,詣多指拜訪尊敬的人或長輩,可見這楊氏非同一般,是孔君平尊敬的一個人,而且楊、孔兩家交往甚密,不然怎會“乃呼幾出?”這個小孩怎么會知道來人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開個玩笑,“考考”他,是不是“甚聰惠”。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時,我提問:“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明,你是怎么知道的?學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的,這時點撥學(xué)生:文言文的語言表達十分精練,表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。(指導(dǎo)學(xué)生注在文中)理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)。
第四句和第五句我們要重點品讀,尤其要體會語言的巧妙?拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_玩笑,小家伙以其人之道還至其人之身,機智地作以回答,我利用板書,讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時,又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用,反應(yīng)出楊氏子不但機智,還很禮貌,真不簡單。∥以O(shè)計了兩組讀,分別由我來說上句:“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”,再譯成現(xiàn)代文來說一遍,很明顯地體會出加上“未聞”,語氣是多么的委婉。再說“夫子”,怎樣的人可以稱得上‘夫子’?
師:如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(不一定)如果來的是阿姨呢?(不能,因為阿姨是女的。夫子一般指男的。)老師可以稱為——夫子嗎?
師:如果來的是一個小男孩呢?(不行,因為夫子指的是大人。)
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(不行)
師:一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),我借當(dāng)時正好校長和幾位老師在場,順勢提問,比如你們的苗校長,可以稱為——苗夫子,張校長可以成為---張夫子。何老師呢?張老師呢?學(xué)生馬上反應(yīng)說“不行,夫子是指男的!”可見,稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)
小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說了!齊讀:(梁國楊氏子九歲,甚聰惠。)補全板書:甚聰慧
此處,我做了一個這樣的設(shè)計,拓展孩子們的思路,非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃,你覺得他會怎樣回答?
生:未聞黃瓜是夫子家菜!绰匋S鶯是夫子家鳥。……
又問如果來訪的君平不姓孔,也不姓黃,而是其它的姓,你會說一句嗎?孩子們反應(yīng)很快,不遜于楊氏之子!這是我補拍的片段,不過再現(xiàn)了課堂真實的場景。
。ㄋ模┲笇(dǎo)背誦。(機動)
。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦
回顧方法:推薦閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說板書:
這樣的板書設(shè)計,內(nèi)容精當(dāng)簡約,點明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠,表現(xiàn)在反應(yīng)快,會聽、會說,突出了文章重點。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實用。
總之,整堂課始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
人教版小學(xué)語文說課稿 篇3
一、教材分析
這篇自讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪,在為“我”換零錢穿過馬路時,不幸被馬車軋斷雙腿,臨死前托付弟弟還零錢,牽掛著弟弟沒人照顧,最后悲慘死去的故事,贊揚了小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是,通過閱讀實踐,進一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染,學(xué)習(xí)故事主人公誠實、善良的品質(zhì),懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標
知識目標:了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點,理解課文內(nèi)容。
能力目標:通過有感情的朗讀、感悟和交流,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標:學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標:結(jié)合具體情境進行想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點
重難點:通過理解課文中含義深刻的句子,從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點:1、在小珊迪受傷,七個便士不知去向的時候,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。 2.在小珊迪臨死時,從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。
空白點:在文章的結(jié)尾處,提供練筆機會,為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過程
一、啟讀,未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們,老師給大家講一個真實的故事(懷著沉重的心情)。
在德國,有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后,他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他,第二家公司也拒絕了他,第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司,結(jié)果沒有一家肯接收他。他想:憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績,找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧!但是,誰也沒想到,他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想,為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有:看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學(xué)生憤怒了!他對那家小公司的老板說:“請您告訴我,你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說:“對不起,先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示,您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車,曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學(xué)生吃驚地說:“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說:“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力,但我們認為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西,讓我們德國人不敢聘用您!
4.讓學(xué)生自由發(fā)言,聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀,潛心會文動真情
1.教師:同學(xué)們,我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利,讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3. 指名分段讀課文。教師隨機指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo):①他對我們說:“先生,請買盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺。b、體會一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下,他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖,嘴唇在發(fā)抖,聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。)
、凇鞍!請您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”小男孩乞求說,“我可以給您去換零錢!(a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c、他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求,這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
③可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:“先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了。我的兩條腿全斷了,就要死的。小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4.渲染氛圍。
三、參讀,一字一句總關(guān)情
1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說:小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找還的便士,他死了!除了他的弟弟小利比,除了故事中那個買火柴的我,誰也不知道小珊迪死了,誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是,故事中的那個我,卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容,永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他,天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢?
2.學(xué)生默讀課文,然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句,寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
(小珊迪的外貌擬寫如下:小珊迪穿著一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青,但他的面容是那樣的誠懇,他的神情是那樣的使人信任,他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)
3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆,教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說:看來,小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個同學(xué)的腦海。聽著大家的發(fā)言,我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容,又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀,設(shè)身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說:為了找還那四個便士,找還那部分不該屬于他自己的錢,小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想,如果小珊迪不急著把四個便士還給人家,他就不會被馬車撞倒,他就不會死去。我又想,小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
2.學(xué)生默讀思考,畫出有關(guān)語句仔細體會。
3.組織全班交流。
、購摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
、蹚摹盀榱耸顾辉偌m纏,我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
、軓摹鞍!請您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
、輳摹拔医o了他一先令,他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒,父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
、邚摹翱蓱z的`小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了,就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
、釓摹靶±,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4. 教師動情地、肯定地訴說:是啊!正像大家剛才分析的一樣,其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒,需要錢去購買面包充饑,需要錢去醫(yī)治自己的雙退,需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué),需要錢去游玩,需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子,當(dāng)他被馬車撞斷雙腿,當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候,他的心里會怎么想呢?
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒,從他身上軋了過去。他的帽子找不到了,火柴也丟了,有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想:
(學(xué)生練筆擬寫如下:1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶!那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎?我要是死了,那位先生的錢怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生,您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的,可我被馬車撞了,我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了,可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他,我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)
5.組織全班交流,教師作隨機點評。
五、精讀,含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說:多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下,他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現(xiàn):當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
、僦该b讀此句。
、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來,該怎么讀?指名誦讀。
、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜,該怎么讀?指名誦讀。
④把“他”的意思突出來,該怎么讀?指名誦讀。
、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來,該怎么讀?指名誦讀。
、弈阆胪怀瞿姆N意思,你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設(shè)疑:他不是那種人!請問,他不是哪種人?
投影呈現(xiàn):當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答,指名上臺板書答案。
(預(yù)想的答案如下:坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)
4. 教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說:說得多好啊!他很窮,他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財?shù)娜?絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說,一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個打叉。)
5.學(xué)生全體起立,懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀,妙筆且抒個中情
1.教師:我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪,我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學(xué)生。同學(xué)們,聽了小珊迪的故事,你一定有話想對那位中國留學(xué)生說,是吧?請把你想說的話寫下來。
2.學(xué)生完成練筆三。
請給那位中國留學(xué)生寫幾句話,說說你的感受和想法。
人教版小學(xué)語文說課稿 篇4
一、說教材及學(xué)情分析
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章,每篇文章都包含著深刻的做人哲理!夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫,啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設(shè)計在本冊的第四組課文的第一篇,主要是檢驗一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計基于“研究性閱讀”模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),是一種極具個性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。
五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強的表述能力,初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強,語言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛讀、能讀,但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句,教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入體會。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發(fā)和教育;然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,聯(lián)系生活實際,從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn),得到啟發(fā),感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學(xué)目標
1、通過自學(xué),學(xué)生能正確無誤地認讀20個生字,會寫其中的14個字,掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文,學(xué)生了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容,學(xué)生初步領(lǐng)會從小受到嚴格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,從而嚴格要求自己,做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程,理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子,感悟作者從這件事得到的啟示,理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么?
四、說教學(xué)過程
根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析,談?wù)劷虒W(xué)過程:
一、自由讀課文,整體感知,梳理字詞。
1、教師提問:讀了課題,你有什么問題嗎?(預(yù)設(shè)學(xué)生提問:為什么釣魚會使人從中受到啟示?會得到什么樣的啟示呢?)
2、學(xué)生帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?
3、指名分段讀課文,在具體的語言環(huán)境中,對個別學(xué)生不能準確理解的詞進行指導(dǎo),如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
。ㄔO(shè)計意圖:從整體入手,初步感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力,在朗讀課文中理解和學(xué)會字詞)
二、熟讀課文,體會人物的心理
1、提示閱讀:請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段,邊讀邊想:“我”釣到魚時是什么樣的心情?父親是什么樣的心情?(學(xué)生默讀課文1—3自然段,劃出相關(guān)的語句,并在重點詞下打上重點號。)
2、在“我”釣到魚時,父親和“我”都很得意,而面對著到手的'這條大鱸魚,我們卻沒得意多久就面臨著一個難題?(學(xué)生再讀課文,討論面臨什么問題?預(yù)設(shè):對這條鱸魚是放還是留?)
3、面對這個難題,父親的態(tài)度是怎樣的?父親做出決定是他的心情是怎樣的?從那些地方可以看出來?(學(xué)生有感情地朗讀課文,從“得”字感受父親態(tài)度的堅決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。)
4、組織交流:對于父親的決定,“我”是一種什么態(tài)度呢?經(jīng)歷了怎樣的變化?(學(xué)生梳理“我”的心理變化過程);“我”為什么不想放魚?父親為什么堅決要“我”放?從中可以看出父親是個怎樣的人?(學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。)
(設(shè)計意圖:把讀書的時間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)離交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動的思維和情感的活動中,加深理解和體驗。)
5、啟發(fā)思考:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’!边@里的“魚”是指什么?作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情?(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義:榮譽、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對父親肯定會心存感激。)
三、拓展延伸,深入體會
拓展:每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,這時你會怎么做?(學(xué)生思考問題,交流自己的看法,明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。)
。ㄔO(shè)計意圖:語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識,更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達方式,并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。)
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學(xué)
張富財
人教版小學(xué)語文說課稿 篇5
一、教材分析
《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”,這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構(gòu)成了本冊教材豐厚的文化底蘊!侗P古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題,使學(xué)生第一次認識神話這種文學(xué)形式,體會巨人盤古的獻身精神,感受神話豐富想象力,激發(fā)其熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感!侗P古開天地》想象豐富,脈絡(luò)清晰,文字敘述具體而生動,圍繞“創(chuàng)造”這個中心,講述了一個叫盤古的巨人,用斧頭開天辟地,用身體頂天蹬地,最后化作萬物,創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學(xué)目標
針對這樣的教材,我該怎么處理呢?細細思量后,我決定從“教學(xué)目標的制定、教學(xué)重點的確立、教學(xué)難點的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排”這四個方面處理本教材。
首先,教學(xué)目標的制定。依據(jù)新課程總目標和三年級階段目標——語文教學(xué)要注意字詞教學(xué),要注意學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng),激發(fā)想象力;依據(jù)本單元的教學(xué)目標——讓學(xué)生感受“燦爛的中華文化”;依據(jù)本課教材的特點——神話形式;依據(jù)三年級學(xué)生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等,特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”確定本課目標如下:
1、認識10個生字,會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。
2、有感情的朗讀課文,積累課文中優(yōu)美的詞句,能用自己的話復(fù)述課文。
3、讀懂課文,體會盤古的獻身精神。
4、初步感知神話的特點,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。
(二)重點、難點
確定了本課目標,本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是:
重點:引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象能力。復(fù)述課文。
為什么把這些確定為本課重點呢?首先是依據(jù)本單元和本課教學(xué)目標,其次是因為本課是故事性很強的敘事作品,讀懂故事內(nèi)容、體會故事中的內(nèi)涵,才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有了更多的閱讀,才能讓學(xué)生走進“中華燦爛的傳統(tǒng)文化”。在實際教學(xué)中,為了突出重點,我將采用緊扣中心詞句,用“以讀為本”的方法來達到突出重點。
難點:初步感知神話的特點。
這是學(xué)生第一次接觸文字形式的神話故事,神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學(xué)習(xí)帶來不小的困難,因為神話與現(xiàn)實畢竟差異太大。因此,本課將……作為本課教學(xué)的難點。在具體的教學(xué)過程中,首先在第一課時我將在學(xué)生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經(jīng)驗上,告知他們什么叫神話及其基本特點。接著,在第二課時,我將通過多種形式的朗讀讓學(xué)生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最后,讓他們當(dāng)一回小小神話家,展開想象真切體會神話想象豐富的特點,以期突破難點。
(三)課時安排
依據(jù)本課教學(xué)目標,遵循三年級學(xué)生的認知規(guī)律,本課決定分兩課時完成。
第一課時:
1、認識10個生字,會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2、初讀課文了解大意,分清層次。
第二課時:
1、讀懂課文,在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。
2、充分發(fā)揮自己的想象,把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯(lián)系起來。
3、積累并運用本課好詞佳句,練習(xí)復(fù)述課文。
三、教法、學(xué)法
以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ),科學(xué)的教法和學(xué)法的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
(一)教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學(xué)方法,同時輔以“情景教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學(xué)方法呢?這是因為“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事,故事中優(yōu)美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內(nèi)涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導(dǎo)讀等多種朗讀方式,再創(chuàng)設(shè)一定的音響和畫面情景,給予一定的學(xué)法指導(dǎo),才能達到實現(xiàn)目標,突出重點、突破難點的教學(xué)效果。
(二)學(xué)法的思考
陶行知曾經(jīng)說過:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子!币驗閷W(xué)生才是課堂真正的主體。所以,真正的好老師不只是確定正確的教學(xué)方法,學(xué)法的選擇一樣重視。
教無定法,學(xué)無成法。適合自己的才是最好的,學(xué)法也一樣。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體地位,為了讓學(xué)生真真正正學(xué)語文,通過學(xué)會達到會學(xué)。在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等多種方法來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過程
有了正確的教材解讀及處理,有了科學(xué)的教法和學(xué)法,再加上新穎而合理的課堂設(shè)計,一堂真正的語文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。接下來,我就詳細說說本課精讀環(huán)節(jié)即第二課時的教學(xué)設(shè)計。本課時分為“解讀課題、提煉中心;讀中感悟、走進文本;嘗試復(fù)述、回歸神話;激情說話、拓展升華;分層作業(yè)、放飛個性”五個大塊。首先,解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始,開門見山,解讀課題。讓學(xué)生用朗讀分別強調(diào)“盤古、開、天地”這三個詞。這樣,三種朗讀出現(xiàn)了:“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中,學(xué)生自然而然領(lǐng)會了誰干什么這個句式,體會到了漢語音節(jié)的音樂美,感受到了祖國語言輕重緩急的神奇!缎抡n標》要求“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感”,其實,這種情感的培養(yǎng)是無處不在的`,滲透在教學(xué)的每個環(huán)節(jié),我這個解讀課題的設(shè)計就是一個小小的嘗試吧。
2、接下來,抓住題目中的“開”字,提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,再提煉出中心詞“創(chuàng)造”,并板書。在這個提煉的過程中,學(xué)生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法,對日益忙碌的現(xiàn)代人也十分受用。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”學(xué)會這種方法,學(xué)生將受益終生。
(二)讀中感悟、走進文本
提煉中心后,就應(yīng)該圍繞中心“讀中感悟、走進文本”了,F(xiàn)在,讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。
1、領(lǐng)略“開天辟地”的神奇:
。1)情景渲染、走近神奇。
首先出示課件,在爆裂等音響聲的渲染中,學(xué)生閉眼聽老師激情解說盤古開天辟地的情景。一聲巨響,學(xué)生如臨其境。用多種手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí),這是《新課標》所提倡的。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡潔自然,把學(xué)生一下子帶進了文本,為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
(2)層次朗讀、感悟神奇
接下來,在連續(xù)的情感中,出示文字課件,層次朗讀。特級教師于永正說過:“正確的讀書方法不是盲目的讀,要讀得有層次、讀得有目的!弊裱@個指導(dǎo)思想,在這個部分我設(shè)計了三個層次的朗讀,學(xué)生通過“自由朗讀、感悟神奇;個性閱讀、體會神奇;體驗閱讀、內(nèi)化神奇”,從字詞讀到內(nèi)容讀到情感再讀到思想,層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會順勢引導(dǎo):“同學(xué)們,領(lǐng)略盤古開天劈地的神奇,讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧!”并板書“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
。1)角色體驗、感受頑強。
在這個環(huán)節(jié),首先,讓學(xué)生角色體驗,學(xué)生變身盤古,邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中,他們走進了文本,讀懂了“頂、蹬”的意思,讀懂了盤古的高大,讀懂了盤古的頑強,這時,可能會有同學(xué)在親身體會后說:“好累喲。”如果有這個資源生成的話,就立即抓住,沒有的話就引導(dǎo),讓學(xué)生體會,我們頂天蹬地一會就累了,那盤古呢,做了多久?
。2)激情導(dǎo)讀、頌揚頑強。
順時我激情導(dǎo)讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學(xué)生一次又一次接“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中,學(xué)生的情感一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時,無須太多的分析與講解,師生都已經(jīng)和文本進行了高度的對話。
3、體會“化作萬物”的無私
朗讀結(jié)束后,我會抑制不住激情地引:“同學(xué)們,頑強的盤古最終還是倒了下去,他怎么樣了?”順勢就板書:化作萬物,進入“體會化作萬物的無私”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
。1)自由朗讀、發(fā)現(xiàn)無私。
在這個環(huán)節(jié),首先“為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍”,讓學(xué)生自由朗讀、發(fā)現(xiàn)“無私”,然后匯報。在匯報的過程中,我除了適時指導(dǎo)語言積累外,還會通過我的評價與提醒,培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習(xí)慣。
。2)深情引讀、感悟無私。
在學(xué)生匯報后,出示課件,我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式,讀來瑯瑯上口,氣勢磅礴。教師、學(xué)生、文本三者的對話,通過讀,淋漓盡致的凸顯出來了。讀中,學(xué)生的語感得到了培養(yǎng);讀中,盤古的無私得到了感悟;讀中,神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中,還愁盤古的形象豐滿不了嗎?還愁初步感知不了神話的特點嗎?
。3)小組合作、贊美無私。
深情引讀后,我就開始抓住“省略號”這個教材資源,開始小組合作,贊美無私!缎抡n標》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。葉圣陶也說過:“課文無非是個例子。”語文學(xué)習(xí)的目的就在于通過一定數(shù)量的范例語言讓學(xué)生獲得一種語言遷移能力,達到“自能讀書、自能作文!币虼,在這里,我設(shè)計了“我當(dāng)小小的神話家”的寫話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文句式展開想象,先個別寫話,再小組內(nèi)合作交流修改,連句成段。這樣設(shè)計,要求明確,步步落實,一一到位。充分體現(xiàn)了小組合作的實效性,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和想象力。通過創(chuàng)作,神話在學(xué)生那里,已經(jīng)是零的距離。
到這里,本課時第二個環(huán)節(jié)“讀中感悟、走進文本”已經(jīng)全部結(jié)束,這時,學(xué)生的激情還在流淌,順承這份情感,馬上進入“嘗試復(fù)述、回歸神話”。
(三)嘗試復(fù)述、回歸神話
首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看著板書一起小結(jié)本課層次,接著在畫面的帶領(lǐng)下示范復(fù)述。然后讓學(xué)生看著畫面和板書,嘗試自己復(fù)述。畫面、板書、我的示范復(fù)述,就象一條鋪好的路,能讓學(xué)生沿著它去摘下“復(fù)述課文”這朵美麗的成功之花。
(四)激情說話、拓展升華
在學(xué)生復(fù)述完成的差不多的時候,再次回歸中心詞“創(chuàng)造”,這樣和前面的開題前后呼應(yīng),使整堂課渾然一體。此時,學(xué)生的感情已經(jīng)到位,盤古的形象已經(jīng)豐滿,順勢讓他們根據(jù)課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經(jīng)是水到渠成,是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時,對盤古的敬佩感激,對祖國燦爛文化的贊美自豪,都會從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里,本堂課已接近尾聲,接著回歸課題,呼喚升發(fā):“同學(xué)們,讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天辟地的盤古!讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地!”師生共同的呼喚,將為本課情感做一個總體回歸與升華。
(五)層次作業(yè)、放飛個性
最后,遵循“我們的教育要面向全體學(xué)生,我們的每一堂課都應(yīng)該讓每個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”這個教育指導(dǎo)思想,布置層次作業(yè),放飛個性。
必做作業(yè):
讀更多的神話故事,為開故事會做好準備。
選做作業(yè):
1、把這個故事講給家人或朋友聽。
2、積累本課好詞佳句,抄一抄,記一記。
3、演一演這個故事。
至此,《盤古開天地》精讀環(huán)節(jié)已全部結(jié)束,預(yù)期目標也基本達到。接下來,我就本課教學(xué)過程中體現(xiàn)出的訓(xùn)練作一小結(jié)。
五、訓(xùn)練設(shè)計
本課訓(xùn)練本著“還課堂給學(xué)生、顯語文之本色”的指導(dǎo)思想,從“聽、說、讀、寫”幾個方面設(shè)計了不同的訓(xùn)練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓(xùn)練,它貫穿整個課堂,提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓(xùn)練是本課訓(xùn)練的重要組成部分。課后的層次作業(yè)更是充分尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)。特別是必做作業(yè)“讀更多的神話故事,為開故事會做好準備”的設(shè)計,它可以引領(lǐng)學(xué)生從《盤古開天地》走向古老的神話,進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣,語文教學(xué)要讓學(xué)生“輕輕松松學(xué)語文、真真切切愛語文”。本課訓(xùn)練設(shè)計,正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧!
六、板書設(shè)計:
最后,談一談本課板書設(shè)計,以期為本次說課畫上一個圓滿的句號。
靳家彥曾說過:板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道,是濃縮的教學(xué)思路,是凝煉的文章中心,板書設(shè)計在于精而準。根據(jù)這個理念,我設(shè)計了這個板書,這個板書設(shè)計緊緊圍繞中心詞“創(chuàng)造”而展開,把握了文章的梗概,突出了文章中心,也突出了題目中的中心詞“開”,精煉簡潔,一目了然。
盤古開天地
創(chuàng)造
開天辟地——頂天蹬地——化作萬物
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