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班主任經(jīng)驗(yàn)交流：在摸索中積累，在實(shí)踐中沉淀
　　
　　一、班級的掌控
　　
　　班級的掌控是班主任能否很好的駕馭和管理好班級的前提。而這一前提取決于班主任對于班級的了解和班主任威信的建立。兵法有言“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”每當(dāng)我新接任一個班級，我首當(dāng)其沖的是在最短的時間內(nèi)去熟悉、了解我的對象，了解他們的性格特征和思想動向。掌握這一點(diǎn)，它將會給班主任開展各項(xiàng)的工作帶來很大的幫助。而班主任的威信卻直接影響著班級管理的狀態(tài)和效果。我們的威信從哪里來？不是所謂的嚴(yán)師出高徒，不是唯我獨(dú)尊的強(qiáng)權(quán)，更不是居高臨下的高聲訓(xùn)斥。教師的威信很大程度上來源于我們教師的人格魅力。讓學(xué)生從我們的言行舉止、處事方法和態(tài)度中感受到我們嚴(yán)格要求，但張弛有度；我們可以兇，但要兇得寓情于理，即使是惱，也是怒其不爭，哀其不幸。
　　
　　二、班級管理
　　
　　首先是班級制度的完善和落實(shí)。無規(guī)矩不成方圓，班級制度是學(xué)生按圖索驥的準(zhǔn)則和標(biāo)榜。但我不主張籠統(tǒng)的規(guī)定，學(xué)生畢竟是孩子，好玩多動是他們的天性。面對一大堆這不準(zhǔn)那不能的條條框框只會讓他們視若無睹，更不必說遵循照做。我的做法是適當(dāng)?shù)乩�用隊活課堂，拿典型的人或物為例，以主帶次，以點(diǎn)到面，例如，安全教育問題，我不是僅僅從言語去傳達(dá)強(qiáng)調(diào)，而是當(dāng)做作業(yè)一樣布置學(xué)生自己去觀察、搜集校園、家庭和校外的安全隱患，讓學(xué)生直接成為這些材料的來源者，然后利用周三的主題隊會，讓學(xué)生自主去展示，去討論，去發(fā)現(xiàn)并以此為自身的借鑒和警示。我一直把學(xué)生的日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)做是班主任的首要任務(wù)來抓。因?yàn)槲矣X得性格決定命運(yùn)，行為習(xí)慣影響一生。一個學(xué)生成才是其次，學(xué)會做人才是關(guān)鍵，才是成才之根本。我們都有同感：由于家庭、社會等因素的影響，現(xiàn)在的孩子大部分都存在著或多或少的不良心理疾病，自私、浮躁、缺少包容和對錯誤的不擔(dān)當(dāng)。班主任日常的灌輸和乏味的說教會讓學(xué)生形成麻木的習(xí)以為常。我在這一環(huán)節(jié)的落實(shí)主要通過開展不同主題的隊活動讓學(xué)生對自己和別人平時的日常行為習(xí)慣進(jìn)行自我檢查和學(xué)習(xí)。檢查自己的不足之處，認(rèn)可同學(xué)間好的行為習(xí)慣并加于學(xué)習(xí)，這樣的一個活動過程既可以讓學(xué)生內(nèi)觀自己，同時也學(xué)會怎樣去贊美別人學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，還適時根據(jù)高年級學(xué)生心理生理階段性的發(fā)展開展一些是非容易混淆的辯論會，讓學(xué)生從活生生的案例中去認(rèn)知是非去辨別對錯。并從中知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
　　
　　其次是班干部的培養(yǎng)。在班級管理中，班干是開展班級工作的得力助手，是聯(lián)系班主任與全班同學(xué)的紐帶，是班級活動的積極支持者。一個班七十幾個學(xué)生，班主任如果事事親力親為，即使有這樣的精力也沒有這樣的時間。在這方面我的做法是先帶后放，委以重任，揚(yáng)其威信，分工到位，責(zé)任到人。在這個班里，班干部就是我的左右手，是班級中的偵察兵和調(diào)解員。（班主任 www.zgyuwen.com/fanwen/）每一周，我都會抽出一點(diǎn)時間找班干部中的兩三個主要負(fù)責(zé)人談?wù)勑�，主要是了解一周來班里的動向和存在的問題，如班里的同學(xué)有沒有存在很深矛盾的，課間有沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)間玩危險游戲的，以及當(dāng)同學(xué)中矛盾出現(xiàn)時該怎樣及時勸解和匯報，因?yàn)榘喔蓙碓从谶@個集體，生活在這個集體，有時他們對于這個集體中的第一手材料會比班主任來的及時、全面而真實(shí)。掌握了這些情況，班主任便可做到未雨綢繆，防患于未然。
　　
　　三、班級思想教育的滲透
　　
　　我們在教學(xué)中提倡因材施教，我覺得在班主任進(jìn)行的思想教育中也同樣需要。我所擔(dān)任的是高年級，是青春逆反期的開始，在這期間教師如果不注意思想教育的方法，只會讓教育效果處于無效狀態(tài)或適得其反，有時甚至?xí)�在師生間豎起一堵隔閡的高墻，形成對抗的僵局。在這方面我的做法是（一）殺雞儆猴，擒“賊”擒王。在一個班，總會有一兩個較突出的負(fù)面角色，這種學(xué)生的行為和思想往往會比較標(biāo)新立異、大膽出位。在集體中起到影響和帶動作用，時間久了，難免就會形成一股歪風(fēng)邪氣，班主任若想班級“波瀾不驚”“風(fēng)平浪靜”就必須在苗頭出現(xiàn)之時毫不姑息地掐滅這足可燎原的“星星之火”。(二)“給他一巴掌的同時別忘了塞他一顆糖”的情緒疏導(dǎo)方法。學(xué)生犯錯誤，這是很正常的事，從某個角度來說，他們都還是孩子，在錯誤面前需要老師的引導(dǎo)和教育，但很多學(xué)生對于老師的批評和責(zé)罵并不那么容易消化，有的甚至在老師的聲色俱厲中產(chǎn)生不服和逆反心理。所以，對于某種個性、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生作出批評后，不妨放下姿態(tài)，適當(dāng)?shù)慕o予他某方面的一些肯定，哪怕是“你的穿戴很干凈整潔，老師很喜歡的”之類不相及的話，也可似三冬暖陽，讓學(xué)生在得以認(rèn)可中接受和找到可以改正錯誤的動力。因?yàn)榈玫秸J(rèn)可和贊揚(yáng)是人的天性。（三）找到更合適的交流溝通渠道。對于高年級的學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向或是涉及到較為敏感的話題，如早戀或是品行污點(diǎn)。有時書面的交流往往更可以達(dá)到意想不到的效果。在這方面，我充分發(fā)揮自己教語文學(xué)科的優(yōu)勢，利用作文、周記、便利貼溫馨小提示和學(xué)生進(jìn)行書面交流，及時滲透相關(guān)的思想教育。（舉例）以上不管哪種做法，都應(yīng)該以關(guān)愛為前提，以尊重為起點(diǎn)，“感人心者，莫先乎情”。在我們教育學(xué)生的過程中，只要做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，那么，在我們和學(xué)生間就沒有推不開的心窗，走不進(jìn)去的心門。
　　
　　班主任工作是一個繁瑣而有漫長的過程，并非三言兩語可以概述，從事這項(xiàng)工作長的老師有自己經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀，從事時間不久的年輕老師也有自己的創(chuàng)新和突破，盼與分享，以此共勉。
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