關(guān)于《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》讀后感范文
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》一書，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過練習(xí)而提高”等等�！稙槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)?》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍。書中的許多觀點新穎而深刻。如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的`分析，作者認(rèn)為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類生來就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。面對這樣的問題，教師應(yīng)該怎么辦呢?
首先， 學(xué)習(xí)就會有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎?到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，要注重重點知識及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調(diào)動學(xué)生對于某些知識和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問題，以使學(xué)生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢?威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度�！芭d趣”是第一教師，人類的“認(rèn)知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過程中只有通過不斷的設(shè)置合理的“問題”來激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。
第四，對于學(xué)生來說，過高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)陌才攀聦嵭灾R和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經(jīng)常說到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個學(xué)生的背景知識層次，并能夠針對不同學(xué)生在課余時間提出提升學(xué)生背景知識的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。
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