拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生讀后感

　　導(dǎo)語：如果善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，就能在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能興致勃勃地學(xué)習(xí)，得到精神上的滿足。下面是語文迷小編收集整理的關(guān)于《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生》的優(yōu)秀讀后感，歡迎大家閱讀參考!

　　拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生讀后感【1】

　　最近在學(xué)校圖書館借了本《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》。說實(shí)話，我是被書名中的“生態(tài)”二字吸引住的。這二字和我正參加的一個(gè)研究課題關(guān)系緊密。讀了其中的一部分，我就被書中大量的案例所折射的許多名師的人格魅力所折服。同時(shí)，我在思考著，在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生?

　　拿“愛”調(diào)動(dòng)學(xué)生。“愛”已經(jīng)是在教育行業(yè)里出鏡率很高的詞匯。只有做到愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地被你調(diào)動(dòng)。最近在看電視劇《生于80后》。劇中叛逆、無人可束的劉刀卻被視自己如“哥們兒”、同樣不被他人接納的李駿管理得俯首貼耳。許多電視劇中的“麻辣教師”也都是如此。我想，學(xué)生多數(shù)不需要“長者”，而需要“朋友”。名師給予學(xué)生的關(guān)心就是拉近了和學(xué)生之間的距離。名師的對于學(xué)生的愛是喚起學(xué)生求知欲望的源頭活水。

　　拿“積極體驗(yàn)”調(diào)動(dòng)學(xué)生。書中介紹了許多教師讓后進(jìn)學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)樂趣的案例。人都有趨利避害的本能。學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠品嘗到學(xué)習(xí)本身的樂趣，那就是最大的收獲。盡管教師需要用發(fā)小星星等其他輔助手段激勵(lì)學(xué)生，但是學(xué)生對于本學(xué)科的喜愛是多方面的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，自覺摸索自己對于學(xué)習(xí)的執(zhí)著和熱情。

　　拿“互動(dòng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生。不論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生形成積極的交往和互動(dòng)。這既體現(xiàn)新課程的理念，也是新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)變的必然。教師和學(xué)生建立了積極的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生就能最大限度地被調(diào)動(dòng)起來。所有這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　由于是對這本書的初步感受，難免還不夠深入。但我真喜歡這本書。

　　拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生讀后感【2】

　　讀過《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生--------名師生態(tài)課堂的情緒管理》一書，感受最深的是如果善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，就能在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能興致勃勃地學(xué)習(xí)，得到精神上的滿足。學(xué)生沒有狀態(tài)，就不能出效率。如教師在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感覺課很短，意猶未盡，不好老師的課很長，學(xué)生盼著下課，甚至睡一陣子咋還不下課，有時(shí)我們還罵學(xué)生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動(dòng)。所以說，教師在課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效課堂的第一步，無精打采，昏昏欲睡，不在狀態(tài)。下面無論講的多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學(xué)生，課堂上怎樣問問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。書中寫到，投下疑問的石子——提問激發(fā)法。用疑問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們平時(shí)會(huì)聽到一些教師這樣說“:現(xiàn)在的學(xué)生怎么了?上課提個(gè)問題沒一個(gè)人回答，課堂死氣沉沉的-------“事實(shí)上，之所以課堂沉悶，關(guān)鍵原因在于教師。教師沒有掌握課堂提問的技巧，提出的問題不是過于簡單，就是過于復(fù)雜，這都無法激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，課堂情緒自然不高。因此，教師要善于設(shè)置懸念和有技巧的提問，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛，閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可利用劉翔奪得110m跨欄冠軍的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：在比賽前，教練讓劉翔喝一杯糖水。請問：賽前喝一杯糖水對劉翔奪冠是否有作用?如果有用，那么又有什么作用?糖水中的糖最終的去向如何?請分析糖分的去向過程?在創(chuàng)設(shè)問題情境前，要對學(xué)情進(jìn)行分析研究，避免創(chuàng)設(shè)的問題情境走極端。

　　恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。教師一個(gè)精彩的提問，會(huì)激起學(xué)生極大的聽課熱情。

　　書中還寫到讓學(xué)生的正面情緒更持久——掌握“課堂情緒節(jié)奏”。我們不少教師都有和盧建忠老師一樣的體會(huì)，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，每道例題都經(jīng)過認(rèn)真挑選，每個(gè)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，甚至每一句話都經(jīng)過反復(fù)斟酌，沒有一句廢話，可謂句句切中要害。但學(xué)生的成績并不十分理想。原因是什么呢?從學(xué)生那里找到了答案，學(xué)生們說：“老師的講課節(jié)奏太快了，有時(shí)候新知識(shí)接受起來有些力不從心。”“盧老師講課一環(huán)扣一環(huán)，雖然精彩，但我們聽著很累，一堂課下來一點(diǎn)都不敢放松，漏聽一點(diǎn)就會(huì)跟不上。”那么我們在一線的教師是否也有相同的體會(huì)呢?

　　課堂節(jié)奏的調(diào)控是一門藝術(shù)，又是一門高深的學(xué)問，讓學(xué)生在變換多種教學(xué)方式的課堂上學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中鞏固知識(shí)，這需要教師認(rèn)真分析，用心研究課堂情緒管理規(guī)律，更好的'把握課堂情緒節(jié)奏，完善課堂教學(xué)。

　　拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生讀后感【3】

　　這學(xué)期學(xué)校老師的讀書活動(dòng)，我選讀的是《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》，拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感。比較長一段時(shí)間以來，我都在嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該說取得了一定的成果，但在平時(shí)組織教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)班上總還是有個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性比較缺乏，結(jié)果自己總還是會(huì)為“拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生”而煩惱。在拿到這本書的當(dāng)天中午，我坐在沙發(fā)上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收獲不少。

　　這本書匯集了教育改革與實(shí)踐中名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，介紹了課堂管理的關(guān)鍵——情緒管理，全書共分6章，內(nèi)容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發(fā)藝術(shù)、臨時(shí)負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化策略、突發(fā)事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書中有經(jīng)典的案例、情境式的敘述、充滿感情的評述，以及發(fā)人深省的剖析……

　　課堂上，我們老師拿什么來調(diào)動(dòng)學(xué)生呢?讀了《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)感悟：

　　(一)要調(diào)動(dòng)學(xué)生，先要調(diào)動(dòng)自己，要努力提高自我的情商。

　　課堂上學(xué)生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學(xué)方法問題外，有一個(gè)值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態(tài)。課前，如果我們能把自己的情緒調(diào)節(jié)好，走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進(jìn)作用。為此，我們教師必須注意調(diào)整自己的身體狀態(tài)，注意調(diào)整工作和生活的節(jié)奏，以保持上課時(shí)精神飽滿。

　　情緒是人類的基本特性之一。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。我們作為教師，肩負(fù)教書育人的神圣使命，必須學(xué)會(huì)駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。教師要善于自我調(diào)控情緒，教師情緒的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生。如果老師上課時(shí)情緒飽滿、樂觀向上，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效;而如果老師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果因此也會(huì)陷入糟糕的境地。

　　我們學(xué)校教地理的魏老師就很值得我們學(xué)習(xí)。他不管學(xué)生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學(xué)生都聽見，總是微笑著注視學(xué)生，講到興奮處還常常“手舞足蹈”(肢體語言非常豐富)，還不時(shí)與學(xué)生開句玩笑緩解緊張氣氛……他每節(jié)課都會(huì)使出自己的渾身解數(shù)來上課，將自己的滿腔熱情都投入到這堂課上來。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學(xué)生，學(xué)生也都很喜歡他，進(jìn)而都愛上地理(課)。

　　(二)要調(diào)動(dòng)學(xué)生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。

　　不論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該和學(xué)生形成積極的交往和互動(dòng)，要特別注意平等和民主。這既體現(xiàn)新課程的理念，也是新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)變的必然。教師和學(xué)生如果建立了積極的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生得到了最大程度的尊重，學(xué)習(xí)積極性就能最大限度地被調(diào)動(dòng)起來。另一方面，我們老師一定要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，想方設(shè)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、想象和思維習(xí)慣。所有這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　但是，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們有的老師(有時(shí)我自己也在其中)之方面做得并不好。比較典型的事，就是對于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，諸如上課開小差、作業(yè)做錯(cuò)或缺交等，動(dòng)不動(dòng)就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，里面是沒有“平等”的，也根本談不上有“民主”。可能學(xué)生們表面上是不會(huì)說什么(也不敢說)，但心里對我們老師怕是不會(huì)有多少“認(rèn)同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收獲最多的還是“好心沒好報(bào)”這樣的話!而那些個(gè)被罰的學(xué)生，在課堂上怕是始終難以真正調(diào)動(dòng)!

　　要讓課堂充滿高效率，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，書中第二章介紹了“提問激發(fā)法”、“幽默激發(fā)法”、“游戲激發(fā)法”、“贊美激發(fā)法”等十多種方法;而要讓學(xué)生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評不要帶情緒”、“不搞家長制”、“做學(xué)生的朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學(xué)習(xí)掌握“臨時(shí)負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化策略”。

　　(三)要調(diào)動(dòng)學(xué)生，管理在課堂，“功夫”在課外。

　　現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡上課，不喜歡學(xué)習(xí)和做作業(yè)，想想其實(shí)真的不應(yīng)感到奇怪，因?yàn)橛袝r(shí)我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學(xué)校到底在拿什么來吸引我們的孩子?

　　學(xué)生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因?yàn)檫@樣那樣的原因，我們老師大多時(shí)候拿出來的都是“師道尊嚴(yán)”的面孔和架子，平時(shí)和學(xué)生距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這樣，要想在課堂上很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，恐怕真的會(huì)比較難。

　　我們都知道，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，一堂課下來或是感到滿意，或是感到不夠滿意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現(xiàn)象。我們老師對教學(xué)中存在的問題，要多從本身找原因，不應(yīng)該歸罪于學(xué)生。因?yàn)樘热魵w罪于學(xué)生，下一節(jié)課的教學(xué)情緒常常會(huì)是不理想的。我想，我們老師課后積極的自我反思和調(diào)控，對于課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生是有相當(dāng)重要的意義的。我自己平時(shí)較好堅(jiān)持了寫博客，小結(jié)記錄自己教育教學(xué)中滿意和不滿意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當(dāng)把自己或良好或欠佳的情緒抒發(fā)出來以后，我的心態(tài)常常就能“正常起來”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態(tài)全身心投入到工作當(dāng)中。

　　從以上方面來想，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生，我們老師真的要在課外多花“功夫”!

　　在《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書導(dǎo)言的最后部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義，現(xiàn)摘錄下來，以作為今后“調(diào)動(dòng)學(xué)生”的“行動(dòng)指南”——“課堂管理的關(guān)鍵取決于教師和學(xué)生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時(shí)，還要做好對學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會(huì)化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們健康茁壯地成長。” 讓我們從此記住這句話：課堂成功的關(guān)鍵是情緒管理!

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