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教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感（精選5篇）
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不寫一篇讀后感記錄下呢？為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感，希望能夠幫助到大家。
教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感 1
如果說贊揚是撫慰人類心靈的縷縷暖陽，那么批評就是人類靈魂賴以借鑒的一面鏡子，能讓人更加真實的認(rèn)識自己。但人類天性“趨賞避罰”，所謂“忠言逆耳”，批評一個人要比表揚一個人困難得多。在實際生活中，得病的患者大多喜歡加了糖衣的西藥。同樣，接受教育的“患者”也都喜歡聽順耳的忠言，這是一般人的心理。
書中進(jìn)行批評教育的案例很多：唐文國老師讓調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)，這種“反彈琵琶”式批評反而使學(xué)生心服口服； 余文華老師善于適時給學(xué)生一個“臺階”，讓學(xué)生擺脫窘境，營造“臺階效應(yīng)”；章鈞芳老師不經(jīng)意間產(chǎn)生的語言“暗礁”導(dǎo)致學(xué)生不敢來上學(xué)，震撼之余，徹底改變了自己的語言習(xí)慣……
這些范例教給我們在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)生的特點，講究批評的藝術(shù)和策略，不妨給批評加上“糖衣”，可能會使批評收到理想的效果。如：某個學(xué)生犯了錯誤，說“獎勵你一次勞動光榮的機(jī)會”；某個學(xué)生上課睡覺，說“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，陪老師站一會兒好嗎”；某個學(xué)生老寫錯字，說“這個字確實容易寫錯，為了以后不再出錯，再寫幾遍吧，我相信你能行的”……羅丹曾說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！笨突舱f:“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。”所以我們不妨在批評學(xué)生時來個先揚后抑，讓批評裹上糖衣的裝飾。
對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評。當(dāng)我們懷著真誠和友善對待學(xué)生們的.缺點和過失，用委婉、風(fēng)趣的方式進(jìn)行教育，學(xué)生心靈的天空會更加明朗。
教師情緒的好壞會直接影響學(xué)生。教師情緒飽滿、樂觀向上，則會讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會導(dǎo)致學(xué)生因厭惡老師而對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。
教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感 2
本書主要圍繞“生態(tài)課堂情緒管理”這一主題進(jìn)行研究和論述，闡明課堂情緒的控制和管理在課堂教學(xué)中的重要性，并結(jié)合教學(xué)案例詳細(xì)闡述控制管理好課堂情緒的策略和方法。首先，正反面論證并闡明教師和學(xué)生課堂情緒的調(diào)控和管理在課堂教學(xué)中的重要性。然后，分別從教師和學(xué)生這兩大教學(xué)主體著手，具體闡述“如何管理課堂情緒，創(chuàng)造生態(tài)課堂”。最后，總結(jié)并再次提出觀點，只有教師和學(xué)生的課堂情緒都得以較好的管理，都向正面、積極方向發(fā)展，課堂教學(xué)才能正常、有序、高效開展。
情緒是人類的基本特性之一，喜怒哀樂憂恐驚，便是最典型的外化特征。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。教育戰(zhàn)線的'教師和學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生當(dāng)然也不例外。
情緒有好懷之分。好的情緒即積極的情緒，不但可以讓人保持積極良好的心態(tài)，樂觀向上的干勁，還能讓人身心健康，更容易取得成功。壞情緒即消極情緒，則會讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，往往會與成功失之交臂�，F(xiàn)代心理學(xué)表明：愉快、適度、平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的前能。
我們在日常教學(xué)中，往往會遇到這樣的情況：看似很冷靜的教師，當(dāng)遇到突發(fā)事件時，也會變得煩躁不安、手忙腳亂、不知所措。而學(xué)生被老師批評后，會懊悔許久，沉默寡言，或是產(chǎn)生抵觸情緒，執(zhí)拗叛逆，做出過激行為。出現(xiàn)這些情況，都是人的情緒在作怪。由此可見，不論教師還是學(xué)生，其情緒的好壞直接影響了教育教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，直接影響了教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在日常教學(xué)中，控制和管理好課堂情緒，是課堂成功的關(guān)鍵。我們作為教師，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須學(xué)會駕御情緒、調(diào)控情緒和管理情緒，盡可能地維持積極情緒，減少消極情緒對課堂教學(xué)的負(fù)面影響�？梢赃@樣說，在如火如荼地開展教育改革的今天，情緒的控制和管理是教師必備的個人素質(zhì)，否則我們將無法順利完成時代賦予我們的艱巨的教育任務(wù)，對學(xué)生知識的傳授、心靈的塑造和人格的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生消極的影響。因此，如何控制和管理好課堂情緒，必須引起我們的高度重視，成為我們當(dāng)務(wù)之急，努力探索和研究的問題。
教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感 3
夠的能量去從事應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的活動時，操作效率最低。”因此，不論教師還是學(xué)生，課前課間能自動自發(fā)地醞釀積極情緒，讓自己進(jìn)入較好的狀態(tài)，便可提高教學(xué)積極性，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在這一點上，教師比學(xué)生更容易做到。
1、 讓自己始終保持良好的心態(tài)
一方面，要給導(dǎo)火線事先澆上點水。在日常教學(xué)中，我們往往會遇到這樣那樣的不利因素干擾教師對課間情緒的醞釀。例如，課代表向你報告某位學(xué)生的作業(yè)沒有按時上交；有學(xué)生爭吵或打架，其余學(xué)生紛紛圍觀喧鬧；從同事口中或電話里聽到了某個煩心的消息……這些情況都會或多或少地讓教師情緒低落或消極，教師必須告誡自己，立即調(diào)整好心態(tài)，不能發(fā)怒或沮喪，將負(fù)面情緒帶入課堂。要想有一節(jié)高效的課，就應(yīng)事先給自己那根極易引燃的導(dǎo)火線澆上點水。
另一方面，要用幽默趕走自己的不良情緒。眾所周知，一節(jié)課成功與否，根本取決于教師能否在短時間里充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而教師課間情緒對于教學(xué)成功起決定性作用。上課時的心情，決定著教師課堂教學(xué)行為，更會對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生產(chǎn)生重大影響。我們不妨以課前的一些小事為契機(jī)，用詼諧幽默的.口吻和學(xué)生聊上幾句，以此釋自己之懷，籠學(xué)生之心，融師生之情。這一兩分鐘，不但不會影響教學(xué)進(jìn)度，反而會大大提高課堂效率。
2、教師課前要“有備而來”。
課堂是否高效，與教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分有直接的關(guān)系。而準(zhǔn)備充分與否，與教師的課堂情緒又直接關(guān)聯(lián)。一線教師會深有體會：對教學(xué)內(nèi)容毫無了解，就會手忙腳亂，情緒壓抑；對教學(xué)過程沒有設(shè)想，就會毫無章法，情緒失控。我們看到一些優(yōu)質(zhì)觀摩課上得十分順暢精彩，那是因為執(zhí)教者在課前做了大量充分的準(zhǔn)備，所以才能胸有成竹、自信滿滿地走進(jìn)課堂，自始至終保持著積極的情緒，并感染到了每位學(xué)生，共同展示了一節(jié)激情洋溢、精彩生動的高效課。
首先，要充分了解教學(xué)內(nèi)容，明確重難點，從而以輕松的心態(tài)去面對；其次，充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程和方案，教學(xué)才能順暢進(jìn)行，教師才能保持一個良好的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被充分激發(fā)出來。最后，備好學(xué)情尤為重要。不僅要深入了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，更要仔細(xì)觀察和了解其情緒變化情況，從而適時采取措施，有效調(diào)控和管理。
教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感 4
《教師拿什么調(diào)動學(xué)生》是一本由美國心理學(xué)家埃里克·霍維茨撰寫的書籍，該書深入探討了教師如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其更加熱愛學(xué)習(xí)和思考。
讀完這本書，我深刻認(rèn)識到了教師的重要性。作為一名教師，我們不僅僅是傳授知識的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。教師的言行舉止、教學(xué)方法和態(tài)度都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感狀態(tài)。
在這本書中，霍維茨提出了許多有益的教學(xué)策略和方法，例如：通過游戲和競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，等等。這些方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
除此之外，霍維茨還強(qiáng)調(diào)了教師自身的素質(zhì)和能力對教學(xué)的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該具備良好的專業(yè)知識和技能，能夠有效地傳授知識，同時也要有較高的'人際交往能力和情商，能夠與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。
總之，這本書對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，讓我更加認(rèn)識到了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的重要性，也讓我意識到了自己在教學(xué)中需要不斷地改進(jìn)和提升。我會繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，努力成為一名優(yōu)秀的教師，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。
教師拿什么調(diào)動學(xué)生讀后感 5
《教師拿什么調(diào)動學(xué)生》是一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，通過深入剖析學(xué)生的心理和行為特點，為教師提供了有效的教學(xué)方法和技巧。讀完這本書，我深深地感受到了教育的重要性和挑戰(zhàn)性。
在書中，作者通過多個案例，深入淺出地介紹了教育心理學(xué)的基本概念和方法，以及如何運用這些方法來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。作者提出的“教師需要發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，讓我深受啟發(fā)。我認(rèn)為，作為教師，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
同時，在書中，作者還強(qiáng)調(diào)了教師需要了解學(xué)生的心理特點和需求，采用針對性的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困惑。這也讓我意識到，作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注他們的個性和情感需求，幫助他們成為全面發(fā)展的人才。
總之，讀完《教師拿什么調(diào)動學(xué)生》這本書，讓我對教育心理學(xué)有了更深入的了解，也讓我更加深刻地認(rèn)識到了作為教師的責(zé)任和使命。我將會在今后的教學(xué)中，盡可能地運用書中的方法和技巧，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
讀完《教師拿什么調(diào)動學(xué)生》，我對于如何發(fā)揮教育的作用，如何更好地教育學(xué)生，有了更深入的認(rèn)識。書中的案例和分析，讓我更加清晰地認(rèn)識到，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)是教育的關(guān)鍵，只有通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，才能真正地調(diào)動他們的積極性和主動性。
此外，我還深刻地體會到了教師在教育中的重要性和責(zé)任。教師不僅要傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的情感和個性需求，幫助他們成為全面發(fā)展的人才。因此，我將會在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的個性和情感需求，以更加全面的方式進(jìn)行教育，幫助學(xué)生成長為具有獨立思考和創(chuàng)新精神的人才。
同時，在教育中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的'專業(yè)水平，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)不同年齡段和不同類型的學(xué)生。只有不斷提升自己的教育水平，才能更好地發(fā)揮教育的作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。
總之，《教師拿什么調(diào)動學(xué)生》這本書給了我很多啟示和幫助，讓我更加深入地了解了教育心理學(xué)的基本概念和方法，也讓我更加明確了作為教師的責(zé)任和使命。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教育水平，就能夠更好地發(fā)揮教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
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