《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語(yǔ)言必須有陽(yáng)光的味道�！倍@種陽(yáng)光的語(yǔ)言應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)拔節(jié)、蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂語(yǔ)言發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生交流的最主要的方式。那么教師在課堂上如何恰到好處地運(yùn)用課堂語(yǔ)言？在運(yùn)用課堂語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
一、避免“一言堂”和“獨(dú)角戲”
在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨(dú)角戲”，你在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡或云里霧里或思想走神。這樣的課堂是最沒(méi)有效果的，也是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的課堂忽視了學(xué)生的主體地位。新課程理念下的課堂要求師生平等，實(shí)現(xiàn)雙向交流。雙向交流不是簡(jiǎn)單地你問(wèn)我答，最終結(jié)果還是老師說(shuō)了算。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)“另類(lèi)”聲音，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語(yǔ)言，
要學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生對(duì)話(huà)，要杜絕侮辱之聲，要摒棄蔑視之聲，要多用商討之聲，在特殊事件上應(yīng)更顯尊重。
二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)
準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。那么如何尋找切入點(diǎn)呢？可以從這幾方面著手：在引起學(xué)生共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)時(shí)刻保持傾聽(tīng)狀態(tài)，要洗耳恭聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要流露真情，以求達(dá)成共識(shí)，在傾聽(tīng)的時(shí)候要摒棄說(shuō)教，通過(guò)心靈溝通解決敏感問(wèn)題，以淺顯易懂的語(yǔ)言代替說(shuō)教。
三、營(yíng)造氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)
教師說(shuō)話(huà)要營(yíng)造快樂(lè)的氣氛，要提高課堂的`快樂(lè)指數(shù)。著名特級(jí)教師桂賢娣就擁有這樣的語(yǔ)言魅力，她說(shuō)她能保證學(xué)生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀(guān)自己的課堂，學(xué)生可能一節(jié)課都沒(méi)有露出笑臉。因此教師要加強(qiáng)自身語(yǔ)言基本功的修煉，注重語(yǔ)言的表達(dá)技巧。要學(xué)會(huì)使用快樂(lè)親切的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、智慧的語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、委婉的提醒性語(yǔ)言、禮貌用語(yǔ)等，以此提高課堂的快樂(lè)指數(shù)。教師還要及時(shí)察言觀(guān)色，適時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，把學(xué)生的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂學(xué)生的表情，對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的情感關(guān)注。
西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好�！币虼艘那擅钤O(shè)問(wèn)，加強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)的修煉。重視課堂提問(wèn)語(yǔ)的運(yùn)用，提問(wèn)要有力度，要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。提問(wèn)要提到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注重設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。
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