老師走下講臺(tái)讀后感
美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面”細(xì)細(xì)體會(huì)，覺(jué)得他說(shuō)得非常有道理。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，以一對(duì)眾，與學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎能親近學(xué)生，與學(xué)生溝通呢？教師站在講臺(tái)上提問(wèn)，首先給學(xué)生的感覺(jué)居高臨下，而且拉大了師生之間的距離，再加上表情嚴(yán)肅，使學(xué)生認(rèn)為這位教師不親切，也不平易近人。這種教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種膽怯心理，即使知道答案也不敢說(shuō)。這樣的教學(xué)便大大降低了教學(xué)效果。
讀到這里，于是，我的課堂便沒(méi)有了講臺(tái)：“孩子們，老師想喝你們一起表演《小兔乖乖》，我演老狼，你們演小兔，OK？”“OK，耶！”伴著《小兔乖乖》的音樂(lè)，我們歡樂(lè)得唱著、跳著、笑著……有只小兔“掉隊(duì)”了，我輕輕走過(guò)去，像老狼一樣夸張地齜牙咧嘴一番，“小兔”紅著臉加入了大家的表演隊(duì)伍……
沒(méi)有了講臺(tái)的音樂(lè)課堂，果然讓學(xué)生更輕松，讓學(xué)生更富有個(gè)性。馬蹄形、半圓形、梅花形……讓學(xué)生的座位并非一成不變，而是根據(jù)教學(xué)的需要而隨時(shí)變換，讓學(xué)生們時(shí)時(shí)有新鮮感。作為老師既是組織者、指導(dǎo)者，更是參與者，與學(xué)生們一起歌唱、一起思考、一起舞蹈……和三尺講臺(tái)說(shuō)拜拜后，音樂(lè)課堂才能靈動(dòng)飛揚(yáng)！我按書(shū)名所說(shuō)，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生一起表演《小兔乖乖》，老師扮演老狼，學(xué)生扮演小兔，伴著音樂(lè)，師生融在一起，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融。在此教學(xué)中，我千方百計(jì)地促使課堂成為開(kāi)放的系統(tǒng)，讓課堂成為學(xué)生生活的一部分，讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體，而教師是課堂的主要形式；真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識(shí)權(quán)威和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。常言道：“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)�！彼�，教師要樂(lè)于走下講臺(tái)，不僅是身體要走下來(lái)，心靈也要跟下來(lái)，全身心地融到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要善于互換角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，坐到學(xué)生位置上，和他們一起聆聽(tīng)“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節(jié)目，參與到他們的討論中去，作為他們的一份子一起學(xué)習(xí)。這樣就能拉近了師生間的距離，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
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