一年級(jí)語(yǔ)文aieiui教學(xué)反思
本課的教學(xué)內(nèi)容是aieiui。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出aoeiuuuml;這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話的環(huán)節(jié)，引出ui的音，但是課堂上出現(xiàn)了一些小問題，使預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了偏差，這使我認(rèn)識(shí)到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。
學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜aieiui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎？從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。
為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的'拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢？我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧！
這節(jié)課還有不少問題，指導(dǎo)書寫的力度不足，一節(jié)課學(xué)生寫得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫得好不好，但是由于講得過多，耽誤了寫的時(shí)間，就沒有讓學(xué)生在黑板上寫，只是對(duì)學(xué)生講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫的怎么樣老師并不太清楚。
通過這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
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