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        語文教學(xué)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-01-09 12:05:58 語文百科 我要投稿

        語文教學(xué)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

          身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        語文教學(xué)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

        語文教學(xué)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1

          《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

          在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,于是我讓學(xué)生默讀課文,做好批注,最后進(jìn)行交流。

          交流的過程中,孩子們不斷給我驚喜:

          第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,馬上引來其他孩子的爭(zhēng)相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究,自己領(lǐng)悟到了:因?yàn)橹挥械谌齻(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?”孩子們暢所欲言,孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,他們?duì)父母的關(guān)心、體貼,全化在一句句暖人的話語中。

          我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。

          一個(gè)孩子說:“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改,改成有話可說,因?yàn)樗?孩子很孝順!

          我順勢(shì)引導(dǎo):既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢?

        語文教學(xué)《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2

          “為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

          在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

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