高中語文的口語訓(xùn)練方式簡(jiǎn)介

　　在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練，是青少年學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。下面是小編整理的高中語文的口語訓(xùn)練方式簡(jiǎn)介，希望對(duì)你有所幫助。

　　口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會(huì)上生存一天。就離不開口語的運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)�！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義�！边@就是要求語文教師在平時(shí)的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。下面我就從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄甑母咧姓Z文教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的初步探索。

　　一、課堂朗讀

　　克服畏懼心理的好辦法從xx屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

　　二、課堂內(nèi)問答

　　口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

　　三、五分鐘講話

　　指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)�；�，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣。訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會(huì)是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。

　　為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末語文成績(jī)中。

　　這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊(cè)第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”�？砂从�(xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。

　　四、演講比賽

　　嚴(yán)格正規(guī)的口語練習(xí)演講，是口語表達(dá)和口語訓(xùn)練的是高形式。為了檢查我兩年來的訓(xùn)練結(jié)果和進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力，我在高二下學(xué)期講完教材內(nèi)容后，用了六個(gè)課時(shí)進(jìn)行“我愛家鄉(xiāng)”為主題的班級(jí)演講比賽。不限定時(shí)間，題目自擬。為了讓學(xué)生作充分準(zhǔn)備以便演講成功，我提前兩個(gè)星期告訴學(xué)生，讓他們做充分的準(zhǔn)備。由于沒有限制題目，學(xué)生的題目五花八門，但都圍繞主題。有“歡迎您到河口來”，有“河口四季美”，有“河口的菠蘿芒果向你笑”，有“請(qǐng)到河口瀟灑走一回”等等，比賽進(jìn)行得緊張有序、掌聲陣陣。氣氛異常熱烈。學(xué)生們既當(dāng)聽眾。又做演講者，還是評(píng)委，他們高興極了。收到了意想不到的效果。

　　口語交際教學(xué)的方法

　　提供與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)

　　情境性教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)口語知識(shí)的掌握與口語交際能力的提高得到統(tǒng)一。教師不必傳授過多的口語知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語理論知識(shí)在真實(shí)情境中解決問題的能力。在情境性教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生理解能力的差異性和個(gè)性特長(zhǎng)，要進(jìn)行表現(xiàn)性測(cè)試的設(shè)計(jì)：如課前5分鐘演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘?qū)W生的交際與語言潛能，促進(jìn)其語文能力的全面發(fā)展。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，可采用如下基本環(huán)節(jié)：確立口語交際訓(xùn)練的主題，搭建學(xué)習(xí)的具體課題框架；進(jìn)入問題情境，使學(xué)生處于框架某個(gè)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生沿著框架攀升；獨(dú)立探索；協(xié)助學(xué)習(xí)小組協(xié)商討論，設(shè)計(jì)促進(jìn)遷移的問題；效果評(píng)價(jià)。在口語交際教學(xué)中，這一模式具有較強(qiáng)的適用性。

　　創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

　　在口語交際教學(xué)中，尤需強(qiáng)調(diào)情境，營(yíng)造“在場(chǎng)”的氣氛。情境可分為模擬情境和真實(shí)情境。課堂是制造模擬情境的場(chǎng)所，教師要具有制造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。其中，學(xué)習(xí)中心站模式是對(duì)多元智能理論的一種有效開發(fā)與利用，也是口語交際教學(xué)的一種有效模式。

　　學(xué)習(xí)中心也被稱為學(xué)習(xí)站。每個(gè)學(xué)習(xí)中心，都要求具備一些學(xué)生完成活動(dòng)和小型項(xiàng)目的必需品和材料。學(xué)生一般可以2～3人為一組，甚至可以獨(dú)立活動(dòng)。采用多元智力學(xué)習(xí)中心模式的主要目的是為學(xué)生提供利用一系列獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的方式來學(xué)習(xí)與活動(dòng)、獲取知識(shí)和發(fā)展技能的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供形成以口語交際能力為核心能力的環(huán)境，促進(jìn)對(duì)口語交際知識(shí)的“真正理解并學(xué)以致用”，發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，改善智能弱項(xiàng)。

　　積極促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與

　　促使學(xué)生廣泛參與口語交際的訓(xùn)練，是教師開展口語交際教學(xué)的有效策略之一。其基本特征為：主體性、自覺性和選擇性。學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，能夠促進(jìn)平等意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)會(huì)交流與合作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，手腦并用，交際能力能夠得到快速發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體可采用如下方式：

　　1.小組合作學(xué)習(xí)方式

　　由于口語交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性特征，口語交際能力的培養(yǎng)適宜采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以利于學(xué)生更多更好地參與。一般可采用學(xué)生小組成員分工學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)協(xié)作小組的形式。前者是異質(zhì)分組，而后者是同質(zhì)分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學(xué)生的性別、口語表達(dá)能力、個(gè)性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。

　　2.智力激勵(lì)方式

　　運(yùn)用智力激勵(lì)法，能較快提高學(xué)生的口語交際能力，特別是應(yīng)對(duì)能力。它適用于討論、辯論等口語訓(xùn)練中。首先，教師要將學(xué)生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學(xué)生分成2～4人的蜂音小組，讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機(jī)進(jìn)行，也可根據(jù)口語能力的差異分成同質(zhì)或異質(zhì)小組。一般要給小組取一個(gè)名字，進(jìn)行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進(jìn)行提問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生熱烈的、有意義的討論。再次，進(jìn)行智力激勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言。要求學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)做到簡(jiǎn)短、直接，有“閃光點(diǎn)”，能夠迅速找到“語點(diǎn)”，使用關(guān)鍵詞語或短語。

　　構(gòu)建多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)結(jié)

　　口語交際、識(shí)字寫字、閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)并列為新課程學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。將口語交際教學(xué)與其他幾個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，是應(yīng)該而且有可能的，如可以在多音字組詞練習(xí)中，讓學(xué)生從多個(gè)角度說說它們的特點(diǎn)、類型等，不但有利于學(xué)生掌握和理解詞語，而且有助于他們語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展；也可結(jié)合學(xué)生在課堂上的朗讀、發(fā)言、討論等進(jìn)行口語交際練習(xí)；還可以在寫作中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如先口頭作文，再寫下述說的要點(diǎn)，既能使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻，也能讓學(xué)生們集思廣益，在課堂上交流寫作的思路，共享寫作的好素材；課堂外的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，更能直接體現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練意圖。

【高中語文的口語訓(xùn)練方式簡(jiǎn)介】相關(guān)文章：

高中語文閱讀訓(xùn)練-善于舍棄09-17

談?wù)勅�腦快速閱讀訓(xùn)練一般的訓(xùn)練方式09-17

高中語文閱讀訓(xùn)練-賢士隱居者09-17

高中語文周練的句子銜接專題訓(xùn)練09-12

高中語文文言文閱讀訓(xùn)練09-10

高中語文實(shí)用類文本閱讀知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練09-17

蘋果的簡(jiǎn)介10-27

賀知章的簡(jiǎn)介07-20

劉備簡(jiǎn)介11-14

孔子簡(jiǎn)介05-17