勿以成績(jī)論英雄議論文
在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的勿以成績(jī)論英雄議論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
勿以成績(jī)論英雄議論文1
有這樣一則漫畫(huà)：兩個(gè)孩子同時(shí)領(lǐng)回了考試成績(jī)，一個(gè)得了滿分受到夸贊，另一個(gè)因沒(méi)有及格而受到批評(píng)；可在第二次考試，原本的滿分學(xué)生退步受到責(zé)罵，不及格同學(xué)獲得進(jìn)步受到了表?yè)P(yáng)。
當(dāng)我們解讀這則材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)不論是作者還是我們自己，都將成績(jī)與獎(jiǎng)懲聯(lián)系了起來(lái)，可這樣的“以成績(jī)論英雄”真的是恰當(dāng)正確的態(tài)度嗎？我認(rèn)為這并不可取。
Uber的創(chuàng)始人特拉維斯給出過(guò)這樣一個(gè)“冠軍理論”：面對(duì)逆境，要把一切置之度外，無(wú)論如何都要取勝，這就是成為冠軍的意義，這樣的“冠軍思維”是一種鼓勵(lì)人們努力拼搏，執(zhí)著前進(jìn)的人生態(tài)度，不可否認(rèn)，它在許多人身處困境低谷時(shí)給予了有效的指引，但在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，人人都會(huì)成為像第一個(gè)滿分學(xué)生一樣“冠軍”嗎？
我們身處一個(gè)充滿較量的時(shí)代，每個(gè)人都被督促著匆忙前進(jìn)，仿佛只有不停地奔跑才得以實(shí)現(xiàn)超越，卻很少有人自問(wèn)一句“做冠軍真有那么重要嗎？”如果注定成王敗寇，未得冠軍者僅能成為敗者，那么慘敗的人生又有何意義，真正的成功是對(duì)自我的肯定和超越，應(yīng)是不斷自我完善的歷程，但絕非“惟成績(jī)是論”的當(dāng)代實(shí)用主義。
倫敦奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)回答過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題——比賽的意義在于什么，給出的回答是：學(xué)會(huì)獲得成功，更學(xué)會(huì)體面有尊嚴(yán)地去失敗。我想，你我如競(jìng)爭(zhēng)賽跑般的人生意義也在于此。有價(jià)值的生命貴在勇于坦然面對(duì)成敗得失，用成績(jī)高低論成敗未免太過(guò)狹隘了，更不是不成功便無(wú)用。
我們的生命是不斷前進(jìn)上升的過(guò)程，這其中會(huì)有許多或大或小如意和不如意，可真正決定生命質(zhì)量的是我們以何種態(tài)度面對(duì)它，我們的社會(huì)用一種較為功利化的狀態(tài)影響了我們，也影響了學(xué)校、家長(zhǎng)的教育態(tài)度，我想我們更應(yīng)明確的是，學(xué)習(xí)并非只是為了讓我們披荊斬棘地去殺出一條血路，而最后卻在頭破血流中除了分?jǐn)?shù)和成績(jī)一無(wú)所獲，無(wú)從尋找自己的價(jià)值亦或低估了自身的力量。
學(xué)習(xí)的意義在于思想、智慧和修養(yǎng)，它決不是一紙分?jǐn)?shù)可評(píng)判的，我們應(yīng)理性看待，擁有“畢竟東流水”這般向高遠(yuǎn)未來(lái)眺望的氣魄，不拘泥于自我，不汲汲于眼前，告別“惟成績(jī)是論”的“實(shí)用主義”和“以分?jǐn)?shù)論英雄”的誤區(qū)，才是實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值之道。
勿以成績(jī)論英雄議論文2
某班一次測(cè)試，小明同學(xué)考了一百分，父母吻了一下，而小華只考了55分，挨了一巴掌。第二次測(cè)試，小明考了98分，挨了一巴掌，小華考了61分，得到了一個(gè)吻。
難道只因?yàn)閿?shù)字的多與少就應(yīng)該得到完全不同的對(duì)待嗎？如果小明的98分在小華家長(zhǎng)看來(lái)，豈不是要吻幾十下？
僅僅因?yàn)橐粡埑煽?jī)單就決定一個(gè)人的好快，這未免有些太苛刻了。孟子有云：兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗。小明考一百分，下一次考試只可能是部分家長(zhǎng)口中的“退步”或原地，如果小明次次考滿分，還用學(xué)習(xí)嗎？毛澤東主席畢業(yè)于湖南省黎第一師范大學(xué)，這個(gè)大學(xué)遠(yuǎn)不如清華、北大那么有名，但毛澤東主席卻建立了中國(guó)共產(chǎn)黨，帶著百萬(wàn)大軍得民心，進(jìn)行抗日，還完成了舉世聞名的的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。文憑固然重要，卻難以決定一切。毛主席在長(zhǎng)征期間，也寫(xiě)了許多檢討進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺。
考試是為了什么？現(xiàn)在家長(zhǎng)、老師一昧進(jìn)行應(yīng)試教育。我以一個(gè)次次考試95分以上告訴所有同學(xué)，分?jǐn)?shù)固然重要，興趣愛(ài)好不可少，要全面綜合發(fā)展，只要你付出了努力，你就是最優(yōu)秀了，同意，我以“老師喜歡的孩子”的身份告訴老師、家長(zhǎng)們，應(yīng)試教育目前已經(jīng)嚴(yán)重扭曲，一張成績(jī)單，并不能說(shuō)明全部，考試的目的是檢測(cè)學(xué)生哪方面知識(shí)的學(xué)的不夠牢固，以在今后有明確的目標(biāo)。如果每個(gè)學(xué)生都能像老師、家長(zhǎng)想的那樣考高分，還要學(xué)校干什么？
我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人，不能單單依靠成績(jī)，還要看德智體美的綜合發(fā)展，只要能付出絕對(duì)的努力，綜合方面能力高，就是優(yōu)秀。
勿以成績(jī)論英雄，請(qǐng)每個(gè)家長(zhǎng)正視分?jǐn)?shù)。
勿以成績(jī)論英雄議論文3
一位母親正給一名身上寫(xiě)有“分”字的嬰兒喂奶，而剩下四名分別寫(xiě)有“德”“體”“美”“勞”的嬰兒卻被棄置不顧，以至嚎啕大哭。這幅漫畫(huà)生動(dòng)形象的反映了目前的教育現(xiàn)狀——以分?jǐn)?shù)論英雄。
寒窗苦讀十余載，今朝奮起躍龍門(mén)。高考這一沉重又重要的考試，給我們帶來(lái)了巨大的壓力。高考成績(jī)好，未來(lái)發(fā)展空間廣闊，可以獲得更好的教育資源，會(huì)有更開(kāi)闊的眼界……種。種好處讓人為之瘋狂。諸多高中紛紛行動(dòng)，加課、延時(shí)、大量作業(yè)等措施紛至沓來(lái)，將“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”之類(lèi)的口號(hào)貫徹到底；諸多家長(zhǎng)只認(rèn)孩子的成績(jī)，瘋狂給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)家教；許多同學(xué)晚上開(kāi)夜車(chē)，不顧身體。種。種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。
誠(chéng)然，在目前的教育體制下，分?jǐn)?shù)是排在第一位的。無(wú)論是學(xué)科競(jìng)賽，還是自主招生，抑或高考，無(wú)不以成績(jī)作為選拔的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，為提高成績(jī)而不斷奮斗，這樣才能為未來(lái)繼續(xù)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
與此同時(shí)，我們不應(yīng)忽視德體美勞的發(fā)展。網(wǎng)上曾流傳過(guò)這樣一句話：只有德行，沒(méi)有成績(jī)是次品；只有成績(jī)，沒(méi)有德行是危險(xiǎn)品；只有成績(jī)而身體不好是廢品。品德不好但有豐富的知識(shí)的人，可能會(huì)給世界造成更大危害。一些利欲熏心的化學(xué)家，違反法律制造大量化學(xué)毒品。還有一些人掌握了大量知識(shí)卻被身體所拖累；甚至還有大學(xué)新生因無(wú)法適應(yīng)學(xué)校住宿生活而被勸退，令人惋惜。諸如此類(lèi)的例子不勝枚舉，值得我們好好反思。
為改變這種現(xiàn)狀，國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展。學(xué)校不應(yīng)將其置若罔聞，而是要切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷努力。家長(zhǎng)們不能單單重視成績(jī)，要教導(dǎo)孩子各方面均衡發(fā)展。
中國(guó)正在向新時(shí)代不斷邁進(jìn)，這對(duì)我們中學(xué)生提出了更加多樣，更加嚴(yán)苛的要求。我們不能單純以分?jǐn)?shù)為重，而是要不斷磨練自己，提高自身的綜合能力，全面發(fā)展，才能為未來(lái)報(bào)效祖國(guó)做好準(zhǔn)備。
勿以成績(jī)論英雄議論文4
掩圖而思，對(duì)于漫畫(huà)中的現(xiàn)象，或許眾口不一，致此也是千家百態(tài)。你可以說(shuō)，這是中國(guó)式教育的問(wèn)題。也有的人認(rèn)為，右邊的孩子身上體現(xiàn)的是家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)步的鼓勵(lì)，左邊的孩子身上體現(xiàn)的是家長(zhǎng)對(duì)完美的要求。而我只覺(jué)得，勿以成績(jī)論英雄。在粗暴教育下，孩子臉上鮮紅的掌印是多么刺動(dòng)人心。
試問(wèn)一下，對(duì)于成績(jī)是否真能以親吻和巴掌如此簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)對(duì)待？考得高，給予的是親吻；考得低，施與的是巴掌。如果家長(zhǎng)們結(jié)合考卷的難度再評(píng)論孩子們的成績(jī)，結(jié)果是否會(huì)有不同？我們呼吁，勿以成績(jī)論英雄。雖然對(duì)此大家也只是調(diào)笑胡侃，但就這其中又?jǐn)嚭土硕嗌倭钊丝粗乃岬恼嫦啵勘M管漫畫(huà)中，只是表示了簡(jiǎn)單的肯定或者否定。可是在親吻和巴掌之間，卻能看出家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方式的問(wèn)題。棍棒之下的教育，也許能培養(yǎng)出對(duì)權(quán)威服從的身體，卻無(wú)法孕育出有獨(dú)立思想的靈魂。
成績(jī)不過(guò)是一個(gè)數(shù)字而已，又是否真的能反映出孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度？正所謂“人有失足，馬有失蹄”，對(duì)于考場(chǎng)發(fā)揮，沒(méi)有誰(shuí)能從始而終都完美至極。這樣一種可恥的.教育方式，對(duì)優(yōu)秀者愈加苛刻，拼命壓榨著優(yōu)秀者的成果，用以逃避自身本就該盡的職責(zé)。當(dāng)父母口口聲聲說(shuō)著“這是為孩子好”的時(shí)候，卻用這等粗暴的手段來(lái)對(duì)待孩子，確是令我有些感慨了。在我看來(lái)，當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)試教育和功利教育的驅(qū)使下，教育已經(jīng)漸漸脫離了它的本質(zhì)。而后只變成了對(duì)孩子的精神灌輸，甚至是某種意義上的摧殘與折磨。
如果把成績(jī)作為一種對(duì)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那簡(jiǎn)直沒(méi)有人能完美到無(wú)懈可擊。勿以成績(jī)論英雄，任何一次考試都有可能失誤，孩子的價(jià)值也不應(yīng)該從這里評(píng)判。對(duì)于教育的現(xiàn)行方式，只是簡(jiǎn)單的一個(gè)巴掌或一個(gè)親吻就囊括了，孩子能從中得到什么益處和思考？我希望以后的孩子可以快樂(lè)，無(wú)論天賦到底在何處，大人們都不要只顧著盯緊分?jǐn)?shù)。因?yàn)槿藗兛偸窃谂时茸分穑缓罂鞓?lè)感和幸福感就被忽視了。評(píng)判一個(gè)孩子，不應(yīng)只從表面的成績(jī)主觀判斷，而應(yīng)全面分析，要從各個(gè)方面去衡量。只因成績(jī)的退步與否來(lái)判斷他是否為英雄，未免太不公平太不科學(xué)，也太過(guò)絕對(duì)了。
有一次我搭長(zhǎng)途汽車(chē)出遠(yuǎn)門(mén)，我前面的座位是一對(duì)母子。那個(gè)母親從上車(chē)開(kāi)始就一直在問(wèn)她兒子考試的事情，其實(shí)這些倒沒(méi)什么，關(guān)鍵是最后她的一席話，讓我陷入了深思當(dāng)中。具體內(nèi)容我記不得了，但是我真的感覺(jué)到現(xiàn)在的家長(zhǎng)已經(jīng)將孩子的成績(jī)作為了一種炫耀的資本和攀比的手段。在這個(gè)社會(huì)中，可能大人們“拼子”和“拼女”的成績(jī)，比年輕人“拼爹”還要普遍和頻繁一些。在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育不可置否是非常重要。但是教育又包括了許多方面，勿以成績(jī)論英雄，我覺(jué)得教會(huì)孩子做人，讓他們形成一種正確健康甚至偉大的人格，才是最重要的。
因此我在和一些大人們聊天時(shí)候，都跟他們說(shuō)，勿以成績(jī)論英雄，極力改變他們“唯成績(jī)論”的觀點(diǎn)。成績(jī)的好壞根本無(wú)法衡量一個(gè)人的能力和水平，頂多就說(shuō)明了孩子適不適合這套教育制度而已。成績(jī)好的孩子，承受著更高的期望、更大的壓力，在更加苛刻的要求中，接受最不公平的指責(zé)與懲罰，咬著牙追求下一個(gè)圓滿。他們每一步都走得搖搖欲墜，每一刻心里都忐忑不安，這樣下來(lái)靈魂又怎么會(huì)不崩潰？現(xiàn)在社會(huì)上許多孩子自殺，也應(yīng)該引起大人們的反思了吧。
一場(chǎng)考試，不會(huì)決定誰(shuí)的命運(yùn)；一個(gè)分?jǐn)?shù)，不能斷言成王敗寇。古時(shí)圣賢曾有言：“因材施教”。在我看來(lái)，“因材施教”是對(duì)于不同人就用不同的方法教會(huì)不同的東西。孩子喜歡什么適合什么就學(xué)習(xí)什么，因材施教應(yīng)該是一種有方向的引導(dǎo)才對(duì)。反觀現(xiàn)在的教育卻誤解了這個(gè)詞，現(xiàn)在的“因材施教”，實(shí)行什么分班分層次分優(yōu)生差生……說(shuō)到底還是沒(méi)跳出成績(jī)的圈子。這只能說(shuō)是對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生施加不同層次的教育壓力，而且更多是強(qiáng)迫和灌輸。
魯迅先生曾言：“救救孩子�！蓖瑒t我認(rèn)為教育孩子，首先就應(yīng)該先讓孩子從粗暴方式的陰影中走出，讓孩子得以擁有健康的人格。如果孩子們都能夠在耐心的環(huán)境中成長(zhǎng)，在溫情的氛圍中茁壯，那么最后一定能昂揚(yáng)滿懷地?fù)P帆啟程，在人生的道路上破浪遠(yuǎn)航直濟(jì)滄海，最終獲得成功。
勿以成績(jī)論英雄議論文5
正如漫畫(huà)所繪，家長(zhǎng)用“進(jìn)步就夸，退步就打”的理念來(lái)教育孩子，實(shí)是現(xiàn)今的普遍現(xiàn)象，廣大學(xué)生感同身受。
但這樣機(jī)械的教育理念，對(duì)嗎？
當(dāng)然不對(duì)。一時(shí)的成績(jī)進(jìn)退未必能準(zhǔn)確反映出學(xué)生能力的高低。因?yàn)槌煽?jī)只是表象——無(wú)論是進(jìn)步還是退步，未必能準(zhǔn)確衡量學(xué)生能力的變化。做家長(zhǎng)的應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的能力變化，而非成績(jī)。
但遺憾的是，現(xiàn)今不僅是家長(zhǎng)持有這種理念，學(xué)校和社會(huì)也都認(rèn)同“進(jìn)步的就是英雄”。君不見(jiàn)，學(xué)校的表?yè)P(yáng)欄上永遠(yuǎn)貼著“進(jìn)步之星”“退步之榜”；企業(yè)的宣傳上永遠(yuǎn)是“營(yíng)業(yè)額增幅力爭(zhēng)×%”……這些現(xiàn)象無(wú)不說(shuō)明，我們的社會(huì)風(fēng)氣是有問(wèn)題的。
先說(shuō)學(xué)校，老師們不是不知道，成績(jī)進(jìn)步不等于能力進(jìn)步，而后者才是真正值得鼓勵(lì)的。究其原因，恐怕還是：能力沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，于是只好用成績(jī)來(lái)湊合。對(duì)此，我們只能說(shuō)：這是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
再說(shuō)社會(huì)。問(wèn)題依然出在能力的量化上面。產(chǎn)品質(zhì)量好不好，缺少硬標(biāo)準(zhǔn)，于是才會(huì)有“全國(guó)銷(xiāo)量遙遙”“比上一代產(chǎn)品性能增加30%”之類(lèi)的廣告出現(xiàn)。而消費(fèi)者也不約而同地把進(jìn)步等價(jià)于英雄，最終導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)進(jìn)步的無(wú)限追捧，也給了商家虛假宣傳的好機(jī)會(huì)。
再進(jìn)一步看，用不準(zhǔn)確的量化數(shù)據(jù)，評(píng)估一個(gè)無(wú)法或不宜量化的東西，實(shí)是無(wú)限問(wèn)題的根源所在：學(xué)生有無(wú)學(xué)術(shù)能力，用考試成績(jī)?cè)u(píng)估；產(chǎn)品營(yíng)養(yǎng)豐富與否，用含氮量評(píng)估；人生成敗，用年收入評(píng)估……這樣的不良風(fēng)氣，也就最終分別導(dǎo)致：考試作弊，非法添加劑，違法犯罪等一系列問(wèn)題。
當(dāng)然，對(duì)于一些確有必要的評(píng)估，比如能力，如果一定要有這樣一個(gè)評(píng)估的過(guò)程，那么問(wèn)題也就轉(zhuǎn)化成：尋求一個(gè)更好的多元化的評(píng)估方案，來(lái)避免因評(píng)估不準(zhǔn)而帶來(lái)的“以成績(jī)進(jìn)退論英雄”現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于那些無(wú)須評(píng)估的，像人生的成敗，無(wú)須量化也更不能量化。這樣的事情自己心中有數(shù)就好，不必開(kāi)口。
綜上所述，如果是遇到評(píng)估能力的現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)用更多元化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估，而不能單純地用成績(jī)的進(jìn)退來(lái)評(píng)判英雄。
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