高考作文不能違背平民教育理念
記者：我最近在您博客上看到一篇文章《中國(guó)文學(xué)進(jìn)入裝神弄鬼時(shí)代？》，引起爭(zhēng)議，而我讀此文的第一反應(yīng)就是中國(guó)作文也進(jìn)入這個(gè)時(shí)代了，你覺(jué)得有道理嗎？
陶老師：您說(shuō)的作文是學(xué)生平時(shí)的作文還是高考作文？
記者：應(yīng)試作文，現(xiàn)在有的學(xué)生不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常用裝神弄鬼的形式花樣，或者靠倒騰古人名言警句滿天飛，試圖贏得閱卷老師的青睞。
陶老師：現(xiàn)在學(xué)生要表達(dá)的真實(shí)想法和教育部門(mén)、老師的要求有一些脫節(jié)，不太能夠講真話。比如學(xué)生對(duì)所謂榜樣人物、主旋律之類東西其實(shí)有自己的認(rèn)識(shí)，但真正想說(shuō)的話不一定可以說(shuō)出來(lái)。我們的教育常常是鼓勵(lì)人講假話的。
記者：我也有同感。我去年在中央電視臺(tái)節(jié)目的時(shí)候，有一句話被廣為流傳作文的訓(xùn)練成了一種撒謊的訓(xùn)練。
陶老師：哈哈，這也不光是作文的問(wèn)題，是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)的話和自己內(nèi)心想說(shuō)的話不一致，人格分裂導(dǎo)致話語(yǔ)分裂。而最最基本的分裂是我們的生存環(huán)境的分類，的政治、經(jīng)濟(jì)和文化全部是分裂的。
記者：是的，現(xiàn)在孩子的作文有兩套話語(yǔ)系統(tǒng)，一套給老師、應(yīng)付考試的，一種是給自己寫(xiě)日記、寫(xiě)博客的。
陶老師：作文最重要的是要有真情實(shí)感，現(xiàn)在的情況是作文以及其他在公共場(chǎng)所流行的話語(yǔ)是虛假的；而真情實(shí)感只有在日記或者博克里面表現(xiàn)。
記者：您認(rèn)為寫(xiě)什么不寫(xiě)什么以及怎么寫(xiě)，對(duì)孩子的人格、審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念的養(yǎng)成有影響嗎？我比較擔(dān)心，有一些孩子經(jīng)常用另類的方式表達(dá)另類的想法。
陶老師：另類這個(gè)術(shù)語(yǔ)現(xiàn)在很流行，這個(gè)詞的基本意思應(yīng)該是反主流、反潮流，張揚(yáng)自己的獨(dú)立個(gè)性。但是我注意到現(xiàn)在年輕人追求的所謂另類雖然有些反主流的意味也就是不那么官方化，卻沒(méi)有反潮流的意味我指的.是市場(chǎng)主導(dǎo)的商業(yè)潮流。這表明了我們這個(gè)社會(huì)的復(fù)雜性：主流常常不代表潮流。另外，我還注意到另類主要局限在生活方式和消費(fèi)（包括文化消費(fèi)）的領(lǐng)域，政治上的和意識(shí)形態(tài)上的另類仍然是不允許的，年輕人好象也不怎么關(guān)心政治。他們只要娛樂(lè)至死，只要娛樂(lè)領(lǐng)域有自由就可以啦。但是我們這個(gè)社會(huì)最需要的卻是政治自由。
記者：這樣來(lái)說(shuō)，另類是個(gè)中性詞。
陶老師：是的，就看實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是什么。
記者：葉圣陶有一個(gè)觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生作文是在訓(xùn)練一種表達(dá)能力，是應(yīng)用性文章的訓(xùn)練，是受用終生的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，天分好的成為作家，不適合當(dāng)作家的就做個(gè)普通的會(huì)寫(xiě)文章的人。但最近幾年，青春文學(xué)寫(xiě)手的炒作比較厲害，明星示范效應(yīng)起作用了，孩子們都朝著文學(xué)寫(xiě)作去了，基礎(chǔ)性的寫(xiě)作被忽略了，您覺(jué)得呢？
陶老師：葉圣陶的觀念體現(xiàn)了一種平民教育思想，認(rèn)為中學(xué)甚至包括大學(xué)的教育，不是培養(yǎng)天才，著眼點(diǎn)是培養(yǎng)全民的語(yǔ)文素質(zhì)，因?yàn)榛镜膶?xiě)作能力是每個(gè)人必須具備的，這和培養(yǎng)天才很不一樣。天才需要一種很偏或者很奇特的才能，一個(gè)天才常常在某個(gè)方面具有非常的天賦，而在另一些方面卻出奇地笨，其智力甚至不及一般人。天才的教育是畸形的，是不可能普及的，也沒(méi)有可供推廣的模式。但是基本的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練卻是有基本方法的，是可以普及的。天才的教育沒(méi)有可操作的模式。現(xiàn)在的一些少年才子，像韓寒，不是現(xiàn)行的教育制度可以培養(yǎng)出來(lái)的。有一段時(shí)間，有人呼吁高考語(yǔ)文就考一篇作文。我覺(jué)得不合適。因?yàn)榻逃哪康牟皇桥囵B(yǎng)天才。如果培養(yǎng)天才可以這樣考。不摻入價(jià)值評(píng)價(jià)，我以為現(xiàn)代教育是、而且只能是平民教育。
記者：所以說(shuō)學(xué)生階段應(yīng)該，還是著眼基本能力的訓(xùn)練。
陶老師：是的，現(xiàn)代教育是平民化的，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)不按照現(xiàn)行的教育模式培養(yǎng)孩子，有些的確獲得了巨大的成功，但這套方法是很個(gè)性化的，是不可能推廣的。劍走偏鋒。只能是個(gè)別的現(xiàn)象。
記者：您好像對(duì)今年的北京的高考題有自己的見(jiàn)解。
陶老師：我認(rèn)為出得不好，把自由發(fā)揮和隨意發(fā)揮弄混了。高考作文題一方面不能把思路限得太死，否則考生沒(méi)有自己發(fā)揮的余地。但另一方面也不能完全沒(méi)有限制，隨意寫(xiě)。今年北京地區(qū)的作文題選擇的兩句詩(shī)因?yàn)槊撾x了上下文根本不可能知道其準(zhǔn)確的含義，怎么理解都可以。當(dāng)然，你也可以干脆以春雨和落花為題目叫學(xué)生寫(xiě)一篇作文，干脆不給題解�？墒沁@個(gè)作文題偏偏給出了四個(gè)提示，而這四個(gè)提示互不關(guān)聯(lián)，莫名其妙，相當(dāng)?shù)臒o(wú)厘頭，象林長(zhǎng)治的《Q版語(yǔ)文》中的選擇題差不多。這樣會(huì)搞得學(xué)生無(wú)從把握出題者的意圖，不知道怎么寫(xiě)。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章必然不倫不類。
記者：今年的很多高考的許多題目都表現(xiàn)出了詩(shī)意，您怎么看？
陶老師：我想這種現(xiàn)象反映了一種對(duì)現(xiàn)有高考作文題的反思，出題者也希望題目更靈活一些。記得有幾年的作文是非常死板的，好象有標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀理解，束縛學(xué)生的思路。
記者：如果考生文學(xué)功底深的話，對(duì)這樣的題目理解就比較容易，理工科的學(xué)生就覺(jué)得有點(diǎn)不好寫(xiě)了。
陶老師：不一定。如果文體不限，應(yīng)該對(duì)文理科的學(xué)生影響不大。比如有個(gè)題目是《有一句話常掛在嘴邊》，在題材、文體、文類方面都沒(méi)有限定，理科的學(xué)生也完全可以寫(xiě)好。北京的題目既想讓學(xué)生發(fā)揮，又給莫名其妙的限制，不三不四。當(dāng)然，象《有一句話常掛在嘴邊》這樣的題目，也比較容易套制和事先準(zhǔn)備�，F(xiàn)在中學(xué)生作文訓(xùn)練很多，而且常常把一些文章背下來(lái)了。這些背下來(lái)的作文很容易直接套到《有一句話常掛在嘴邊》這個(gè)題目上面。
記者：幾個(gè)人出題來(lái)面對(duì)全國(guó)的評(píng)析，實(shí)在是不容易。
陶老師：這是現(xiàn)在出題者面臨的一個(gè)矛盾和悖論：如果對(duì)學(xué)生的限制太死，那么創(chuàng)造性受到限制；但是如果題目比較抽象、靈活，又很容易套作。
記者：有老師說(shuō)，前幾年，北京的命題只給了會(huì)寫(xiě)議論文的學(xué)生一定空間，您認(rèn)為呢？
陶老師：相對(duì)來(lái)講，議論文的普及性強(qiáng)，詩(shī)歌什么的普及性差。但我更贊同不限定文體。
記者：文體意識(shí)淡化是時(shí)下學(xué)生中的突出特點(diǎn)，您覺(jué)得好不好呢？
陶老師：文體是人為劃分出來(lái)的，所以是相對(duì)的。散文和詩(shī)歌的界限就不是很明確，所以有散文詩(shī)。人的思想感情是活的，文體的規(guī)范是死的，不能讓死的東西束縛活的東西。所以我覺(jué)得文體意識(shí)淡化或者跨文體寫(xiě)作沒(méi)什么不好。但是，淡化和跨的前提是對(duì)文體有基本的了解。我們的教育一開(kāi)始就給學(xué)生灌輸文體意識(shí)文體理論，教給詩(shī)歌的特點(diǎn)是什么，應(yīng)該如何寫(xiě)，戲劇的特點(diǎn)是什么，應(yīng)該如何寫(xiě)，這樣的灌輸和訓(xùn)練一直到大學(xué)。所以文體的淡化其實(shí)是返璞歸真，和根本不懂得文體為何物是兩個(gè)概念。
記者：我最近連續(xù)發(fā)表了一些文章，如《作文創(chuàng)新要從規(guī)范開(kāi)始》，和您的觀點(diǎn)有一些不同。三大文體是我國(guó)幾千年文化的積淀，各自有內(nèi)在的邏輯和章法，如議論文提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大家在交流的時(shí)候，如果把這個(gè)順序和邏輯打亂，就沒(méi)有辦法交流了。而時(shí)下有些所謂的另類文體，如處方體、數(shù)學(xué)公式體等，可能會(huì)影響孩子的邏輯思維能力。
陶老師：章法和邏輯還不是一回事。邏輯反映的是一個(gè)人的思維能力，不管是選擇什么文體，一個(gè)人要想把議論文寫(xiě)好，邏輯不通是絕對(duì)寫(xiě)不好的，因?yàn)樗季S混亂。但是章法是一些文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上的傳統(tǒng)慣例，比如開(kāi)頭怎么開(kāi)，起承轉(zhuǎn)合怎么安排，這些東西我覺(jué)得是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。是先提出問(wèn)題再一步步解決，但是先提出結(jié)論再一步步論證，其實(shí)是無(wú)所謂的。這就象寫(xiě)小說(shuō)，順序好還是倒敘好？沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。
記者：最后請(qǐng)您回答兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生如何對(duì)待作文？老師如何給學(xué)生出題考作文？
陶老師：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)嘛，應(yīng)該把寫(xiě)作當(dāng)作生活中的一部分，人有思想感情要表達(dá)，自然要寫(xiě)作文，所以作文不是強(qiáng)加的東西。
記者：對(duì)老師呢？
陶老師：我考大學(xué)的時(shí)候，差不多還是一篇作文定終身的那種。當(dāng)時(shí)的命題方式，帶有一種明顯的精英教育傾向，它可能選拔出天才，但弊端也很明顯，很多人會(huì)因?yàn)榕既恍远チ松洗髮W(xué)的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得現(xiàn)在今天這個(gè)時(shí)代，老師考學(xué)生的作文題目，太虛和太實(shí)都不好，體裁也不要太限制，意識(shí)形態(tài)色彩盡量弱化。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且是絕大多數(shù)的學(xué)生有話可說(shuō)而且說(shuō)真話。如果他說(shuō)的是言不由衷的話，老師一眼就能夠看出來(lái)。
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