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利用書面習(xí)題學(xué)課文作文
在講課過程中，如果你問學(xué)生：懂了嗎?學(xué)生肯定都會指著自己的腦瓜子說：懂了，懂了。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們運(yùn)用的口語和手語相結(jié)合的教學(xué)語言，一是速度快，二是對于我們低年級學(xué)生來說好多是無用的，因?yàn)橛械乃麄兏揪涂床欢�，更談不上理解了�?/p>
這不，在講授《月亮的心愿》一課時，我按照我設(shè)計的問題提問：課文共多少段？學(xué)生都能在課文中數(shù)出來段數(shù)。在第2個問題：課文第一幅圖中，小女孩子要去做什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，結(jié)果課文內(nèi)容，學(xué)生回答出小女孩要去郊游。那她的背包里裝著什么呢？結(jié)合課文插圖，學(xué)生也回答出了裝著水果和點(diǎn)心……整節(jié)課，是那么流暢，我感覺很愜意。
我想既然把課文已經(jīng)簡單串過了，當(dāng)我把課文內(nèi)容出成練習(xí)題的形式，學(xué)生做起來那應(yīng)該是小菜一碟了。于是，我把練習(xí)題抄在了黑板上，并讓學(xué)生2人一組進(jìn)行討論，解答，把答案先書寫在練習(xí)本上。討論完畢后，我讓學(xué)生在黑板上解答，解答的同學(xué)程度還是班里較好的，可看完所有的內(nèi)容，不由地讓我大跌眼鏡：連第2個問題“課文第一幅圖中，小女孩子要去做什么？”都不懂是什么意思，當(dāng)我提示過后，孩子們才明白過來，然后寫了上去。
靜下心來思考，這充分說明我們的口語和書面表達(dá)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生會說了，不一定會寫，你問了，他答對了，但當(dāng)問題變成書面形式時，他又不一定看得懂，做得會。
在現(xiàn)在的教學(xué)中，還存在著一個矛盾，如果我把問題出成幻燈的形式，但大字課文怎么辦？如果自己把問題印成紙條的形式，一節(jié)課、二節(jié)課可以，但長期這樣，肯定是不行的。為了之間不矛盾，現(xiàn)在只好采用最笨的方法：在黑板上抄寫習(xí)題，在幻燈上用大字課文，來引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
利用書面習(xí)題的形式來學(xué)習(xí)課文，在課堂形式上不一定活潑，也不一定吸引人，但我認(rèn)為長期堅持下去，對于學(xué)生的理解能力和書面能力的提高一定會大有裨益的。
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