孩子眼中的交往作文

　　雖然我面對(duì)的是一群大部分時(shí)間“以自我為中心”的孩子們，但隨著他們對(duì)幼兒園生活的逐漸適應(yīng)，他們開始關(guān)注到了同伴�！袄蠋�，延飛回來告訴我，他跟洋洋一起玩!”延飛媽媽高興地告訴我，我感覺很納悶：延飛從來不跟其他小朋友一起玩，更不用說和一向獨(dú)來獨(dú)往的洋洋玩了。這樣的情況已經(jīng)不止發(fā)生一次，為什么孩子們回家會(huì)說出與幼兒園實(shí)際狀況不同的交往情況呢?是孩子們的臆想?還是老師的忽視?我開始關(guān)注孩子們之間的交往行為。

　　近期仵延飛和仵昊辰，兩個(gè)孩子經(jīng)常在一起玩，甚至上課的時(shí)候也要坐在一起，表現(xiàn)出十分友好的伙伴關(guān)系。自由活動(dòng)的時(shí)候，仵延飛和仵昊辰在小醫(yī)院里玩，兩個(gè)人的笑聲吸引了在一旁獨(dú)自玩的洋洋，于是洋洋走到兩人旁邊，仵延飛和仵昊辰有因此而受到干擾，甚至都沒有朝洋洋看一眼，可洋洋在一旁卻十分樂意，他在一旁看著他們玩，默默地笑著。幾分鐘后仵延飛和仵昊辰轉(zhuǎn)移了活動(dòng)地點(diǎn)，洋洋沒有跟隨，但洋洋的臉上依然帶著剛才的笑容，很滿足。

　　在成人的眼里，這種旁觀并不是一種交往，而孩子的感受卻不同，沒有語言，沒有互動(dòng)的“交往”，只是彼此身體的靠近，即使是旁觀也是一種介入，在洋洋的意識(shí)里這就是一起玩。交往技巧的缺乏使他沒有與伙伴有更深、更久的交流，但這種意識(shí)上的交往讓他在心里已經(jīng)獲得些許滿足。

　　旁觀、模仿、自得其樂，在孩子看來，都是“一起玩”的表現(xiàn)。孩子們的“交往定義”，讓我更有興趣關(guān)注他們的交往需要。

　　自由活動(dòng)的時(shí)候，洋洋又搶玩具了，這是我在最近幾天里發(fā)現(xiàn)了多次的事情。之前洋洋雖然有點(diǎn)“精怪”，但他還是很乖巧的，自己玩耍，從來沒有和其他伙伴發(fā)生沖突，為什么這幾天老是搶人家玩具呢?

　　子嵐在搭建區(qū)玩積木，洋洋從小醫(yī)院走過來，看看玩積木的子嵐，等了一會(huì)兒，洋洋突然出手，將積木拆散，這引來了子嵐的不滿，竭力維護(hù)還沒有被破壞的另一部分，洋洋沒有停止，試圖將子嵐保護(hù)在身后的那部分積木也拆散，終于子嵐抵擋不住，被洋洋掏了個(gè)空，積木支離破碎。子嵐沒有發(fā)出求救的信號(hào)，他蹲在地上期待著洋洋會(huì)幫助他重建�？裳笱蟛�沒有就此罷手，他得意地?fù)炱鹆说厣系姆e木，順勢(shì)將積木扔出了門(正巧有老師開門進(jìn)來)。整個(gè)過程洋洋的臉上洋溢著歡笑，仿佛是在跟子嵐開玩笑。

　　通常，孩子間的爭(zhēng)搶是因?yàn)闋?zhēng)奪彼此都喜歡的玩具，可洋洋卻不同，他將搶來的玩具扔掉，說明他在“挑釁”子嵐，不是因?yàn)樽约阂�玩，而是不讓別人玩，這是為什么呢?

　　洋洋的爭(zhēng)搶行為，似乎希望用這樣的方法激起同伴的反應(yīng)，或是激怒或是搶回，但當(dāng)洋洋沒有得到他所期待的反應(yīng)后，他又放棄了，于是將玩具扔掉了�？梢姡�在所有的爭(zhēng)搶中，洋洋都不是因?yàn)閷?duì)爭(zhēng)奪物感興趣，而是一種心理需求，這就是一種交往意識(shí)的萌發(fā)，他在尋求玩伴，一個(gè)能夠和他相互呼應(yīng)的玩伴，為此我們揭開了洋洋最近總是搶玩具的原因。搶玩具的洋洋，他一再“挑釁”，希望引起同伴的注意。這樣的方式并不一定能幫助他實(shí)現(xiàn)交往的目的，往往可能成為沖突的開始。這時(shí)就需要老師去引導(dǎo)洋洋，鼓勵(lì)她正確地表達(dá)“我想和你一起玩”的需要。

　　讓孩子們以自己的方式享受交往的快樂，這也許就是孩子社會(huì)性發(fā)展的最好起點(diǎn)。

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